Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв

Основные этапы развития психологии, основные направления развития зарубежной психологии ХIX - XXвв

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИЖЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ «МЕНЕДЖМЕНТ И МАРКЕТИНГ»

Контрольная работа

по психологии

тема: Основные этапы развития психологии, основные направления развития

зарубежной психологии ХIX - XXвв.

Выполнил:

студент гр. 3-23-16(з)

Зайнулина М.Р.

«___» __________

_______________

Проверил:

Ижевск 2004г.

Содержание:

Введение 3

1. Этапы развития психологии 4

1.1 Развитие психологии в период античности 4

1.2 Развитие психологии в период средневековья и эпохи возрождения 5

1.3. Развитие психологии в новое время 7

2. Становление отечественной психологии 10

3. Зарубежная психология 13

3.1 Бихевиоризм 14

3.2 Гештальтпсихология 15

3.3 Глубинная психология 16

3.4 Французская социологическая школа 18

3.5 Описательная психология 19

Литература: 21

Введение

Возникновение элементов психологического знания следует, по-видимому,

отнести к тем далеким временам, когда человек впервые осознал, что он,

человек, существенно отличается от всего другого в окружающем мире. В

научном знании формирование психологической идеи всегда шло в процессе

развития главенствующей концепции миропонимания. Идея души выступает в

качестве одного из центральных моментов в философских системах Сократа,

Платона, Аристотеля. Развитие философии во все последующие века сыграло

важную роль в становлении психологического комплекса знаний.

Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в

философии, в области естественно - научного звания, прежде всего в

медицине, шло накопление сведений об организме человека, его анатомии,

физиологии и биохимии. При этом все более выявлялось противоречие

философского психологического знания о душе и естественно - научного знания

о человеке. В то же время ни философская психология, ни науки об организме

человека оказались не в состоянии ответить на вопрос, как снять это

противоречие.

Процесс развития знаний о психике человека, системе его психики,

характере, темпераменте продолжался на протяжении столетий, и сам этот

процесс также важен, как и результат - наука психология.

В своем развитии психология прошла несколько этапов. Первые

представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух, душа) –

древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете,

есть душа. В этот период представления о душе основывались на

многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных

верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами).

Эпоха Средневековья, длившаяся почти десять веков, не имеет в истории

достаточно четкой периодизации. Началом этой эпохи считают падение Римской

империи, т. е. V век. В то же время все ученые отмечают, что элементы

средневековой идеологии, так же как и средневековой науки, появились

значительно раньше, уже в III в.

Одной из важнейших характеристик средневековой науки, в частности

психологии, была ее тесная связь с религией. Точнее говоря, небогословской,

внецерковной науки в то время в Европе не существовало. Ее важной

особенностью в этот период было появление сакральности, от которой

психология избавлялась при переходе от мифологии к научному знанию в VII-VI

вв. до н.э зависимость от религии снова поставила вопрос о связи и

взаимовлиянии знания и веры, который и стал важнейшим для ученых на

протяжении всего этого периода.

Появление новых подходов к построению науки в XV-XVI вв., связанных со

стремлением к рациональности и доказательности теоретических положений,

ознаменовало наступление нового этапа в процессе становления психологии.

Развитие этих подходов стало ведущим мотивом ученых, разрабатывавших

психологические концепции в Новое время.

Этапы развития психологии

1 Развитие психологии в период античности

0Появление психологии в Древней Греции на рубеже VII-VI вв. до н.э.

было связано с необходимостью становления объективной науки о человеке,

рассматривавшей душу не на основе сказок, мифов, легенд, а с использованием

тех объективных знаний (математических, медицинских, философских), которые

возникли в тот период. В то время психология входила в науку, изучавшую

общие закономерности общества, природы и человека. Эта наука получила

название натурфилософии (философии), в течение долгого периода времени,

почти 20 веков, психология оставалась частью философии. Естественно, что в

обширном предмете философии к психологии относилась область, связанная в

первую очередь с человеком, да и само исследование души (психики)

связывалось преимущественно с особенностями психики человека. В то же время

область психического не ограничивалась человеком, но распространялась на

весь мир. Такой подход получил название панпсихизм - направление, которое

считает весь мир одушевленным и наделенным душой. В течение нескольких

веков (примерно до III в. до н.э.) разница между психикой человека и

животных рассматривалась как чисто количественная, а не качественная.

Несколько позже появилась идея о том, что конкретный материальный

объект (вода, земля или воздух), даже очень важный для мира и

жизнедеятельности, не может быть первоосновой. Уже Анаксимандр (VI в. до

н.э.) писал о «беспредельном», т. е. о таком физическом начале, из которого

все возникает и в которое все превращается. В теориях Левкиппа и Демокрита

(V-IV вв. до н.э.) возникла идея атомов, мельчайших, невидимых миру частиц,

из которых и состоит все окружающее. Атомистическая теория, разработанная

этими учеными, была весьма распространена и являлась составной частью

психологических учений многих ученых не только Древней Греции, но и Рима.

Среди важнейших функций души психологи античности называли познание

мира. Сначала в процессе познания выделялось всего две ступени - ощущение

(восприятие) и мышление. При этом для психологов того времени не

существовало разницы между ощущением и восприятием, выделение отдельных

качеств предмета и его образа в целом считалось единым процессом.

Постепенно изучение процесса познания мира становилось все более значимым

для психологов, а в самом процессе познания выделялось уже несколько

этапов. Платон впервые выделил память как отдельный психический процесс,

подчеркнув ее значение как хранилища всех наших знаний. Аристотель, а вслед

за ним и стоики, выделили еще и такие познавательные процессы, как

воображение и речь. Таким образом, к концу античного периода представления

о структуре процесса познания были близки к современным, хотя мнения о

содержании этих процессов, конечно, существенно различались.

В это время ученые впервые стали задумываться над тем, как же

происходит построение образа мира, какой процесс - ощущение или разум -

является ведущим и насколько построенная человеком картина мира совпадает с

реальной. Иначе говоря, многие вопросы, которые и сегодня остаются ведущими

для когнитивной психологии, были поставлены именно в то время.

В VII-IV вв. до н.э. появились первые научные концепции психики, в

которых она рассматривалась, прежде всего, как источник активности тела.

При этом считалось, что душа человека и души других живых существ имеют

чисто количественные различия, так как человек, как любое живое существо,

подчиняется тем же законам, что и все в природе. В это же время возникли и

первые теории познания, в которых преимущество отдавалось эмпирическому

знанию. Эмоции рассматривались в качестве основного регулятора поведения.

Главное, что уже в этот период были сформулированы ведущие проблемы

психологии: в чем заключаются функции души, каково ее содержание, как

происходит познание мира, что является регулятором поведения, есть ли у

человека свобода этой регуляции.

Античные ученые поставили проблемы, веками направляющие развитие наук о

человеке. Именно они впервые попытались ответить на вопросы, как

соотносятся в человеке телесное и духовное, разумное и иррациональное и

многое иное.

Окончился этот период в III-IV вв., когда зарождающаяся религия начала

доминировать над научными концепциями и стал возвращаться сакральный подход

к знаниям, которые рассматривались не с точки зрения их доказательности, а

с точки зрения веры или неверия. Наступал период Средневековья.

2 Развитие психологии в период средневековья и эпохи возрождения

Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление

церковного влияния на все стороны жизни общества, включая и науку),

утвердилось представление, что душа является божественным,

сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть

подчинено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь

внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие

таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

После упрочения господства христианской церкви появилась необходимость

внести дополнения, разъяснения или трансформировать некоторые положения

христианства. Нужно было и канонизировать постулаты, вытекающие из реалий,

для того чтобы предотвратить распространение ереси, несущей церкви раскол.

Так возник новый этап - патристика, учение отцов церкви, в котором

богословие начинает обращаться к знаниям, накопленным в античности. С этого

времени и почти до XII-XIII вв. взаимоотношения церкви и науки снова

изменяются, причем церковь становится одним из главных хранителей и

распространителей знаний.

Монастыри становились оплотом науки, в них хранили книги и обучали

грамоте. Вообще единственными грамотными людьми, как правило, были монахи,

а светские люди, феодалы, даже высшая знать, часто не умели писать и

считать. В монастырях хранились не только церковные, но и светские книги, в

том числе списки с книг античных психологов. Эти работы изучались и

развивались в трудах церковных ученых, обычно работавших при монастырях.

Важным было и то, что в это суровое время монастыри давали защиту, охраняли

от голода и многих болезней, от военных грабежей. Несмотря на

противодействие императоров, власть пап оставалась достаточно крепкой,

чтобы противодействовать любым попыткам пошатнуть авторитет церкви. Этому

способствовало и то, что, несмотря на остатки языческих верований,

большинство светских властителей также были глубоко верующими людьми.

Такое положение просуществовало несколько веков, однако уже к XII-XIII

вв. оно начало изменяться. Однако для взаимоотношений науки и религии этот

поворот оказался не столь благоприятным, так как духовенство перестало быть

единственным оплотом культуры. В это время стали появляться первые светские

университеты, начала в Болонье, а затем в Париже. Открывались и светские

школы - т.е. грамотными уже были не только монахи, но и аристократия купцы

и ремесленники. Усиление городов с их самоуправлением, для которого

необходимо высокое мастерство и выполнение цеховых правил, требовало и

новой культуры, нового самосознания человека. Появилась и сильная светская

власть, которая подчинила себе церковную.

Именно в это время и зародилась схоластика, которая в этот момент была

достаточно прогрессивным явлением, так как предполагала не только пассивное

усвоение старого, но и активное разъяснение и модификацию готового знания,

развивала умение логически мыслить, приводить систему доказательств и

строить свою речь. Тот факт, что это знание уже готовое, т.е. схоластика

связана с использованием репродуктивного, а не творческого мышления, тогда

мало настораживал, так как даже репродуктивное мышление направлено на

получение и доказательство знания. Однако со временем схоластика начала

тормозить развитие новых знаний, приобрела догматический характер и

превратилась в набор силлогизмов, которые не позволяли опровергнуть старые,

неправильные или неверные в новой ситуации положения. Точно так же и

церковь, бывшая в VI-Х вв. во многом хранительницей знаний, становилась

тормозом на пути развития науки. В стремлении сохранить за собой

приоритетные позиции церковь препятствовала развитию новых концепций,

которые противоречили ее многочисленным догмам, причем со временем этих

противоречий становилось все больше, а неприятие возрастало. Именно в

позднем Средневековье приобретала все большее значение инквизиция, которая

пыталась отстоять прежние позиции церкви во власти и науке.

Все большее влияние на психологию Средневековья начинали оказывать и

работы Платона и Аристотеля, концепции которых постепенно приобретали все

более ортодоксальный характер. Многие крупные ученые того времени (Ибн

Рушд, Ф. Аквинский) были последователями Аристотеля, доказывая, что именно

их толкование этой теории единственно верное.

К кругу традиционных психологических проблем, исследуемых в

средневековой науке, относится, прежде всего, изучение процесса мышления и

его взаимосвязи с речью. Анализируя становление понятийного мышления,

ученые ставили вопрос о происхождении общих понятий (универсалии). Наряду с

вопросом о взаимосвязи знания и веры он становится одним из центральных в

период схоластики. При этом реалисты (Эриугена, Гильом, Ансельм

Кентерберийский) доказывали, что общие понятия реально существуют еще до

вещей, в уме у Бога. Такой подход перекликался с позицией Платона,

утверждавшего, что общие понятия существуют в мировой душе, являясь

образцом для реальных предметов. Номиналисты (Росцелини, позднее Д. Скот,

У. Оккам), напротив, считали, что общие понятия не существуют в реальности,

есть лишь «дуновение голоса», т.е. слово, которым для удобства общения

фиксируют группу сходных предметов. Основатель концептуализма (направления,

примыкавшего к номинализму) П. Абеляр доказывал, что общие понятия

существуют и вне вещей, в уме человека, т.е. слово - это не только звук, но

и значение, которое, оставаясь в названиях, передается людям. При этом он

одним из первых (наряду с Эриугеной) отстаивал верховенство разума над

верой, говоря о том, что надо понимать, чтобы верить. Так к XI-XII вв. в

науке начал возрождаться рационализм, который стал ведущим направлением в

психологии и философии Нового времени.

В то же время наряду с продолжением исследования традиционных для

античной науки вопросов психология Средневековья занимается и новыми

проблемами. Прежде всего к ним относится изучение взаимосвязи психических и

соматических болезней, проводившееся известным арабским психологом и врачом

Ибн Синой. Эти работы заложили основы современной психофизиологии, впервые

вскрыли природу стрессов и их влияние на состояние психики.

В церковной психологии также проводились важные исследования,

направленные на изучение способов манипуляции большой массой людей, приемов

снижения психического напряжения. Однако в трудные для человека моменты, во

время социальных катаклизмов (войн, эпидемий и т.д.), случавшихся

достаточно часто, особенно на протяжении VI-Х вв., этих естественных

регуляторов психологической стабильности оказывалось недостаточно. Поэтому

было необходимо разработать способы эмоциональной разрядки, очищения от

страха и чувства вины. Такие способы были найдены в самой церковной

культуре. Это были, прежде всего, обряды исповеди и покаяния; они давали

людям уверенность в возможности очищения, снятия вины за свои поступки, за

нарушения правил, неизбежные в реальной жизни, в возможности прощения и

искупления тех ошибок, которые были ими сделаны. Таким образом,

недовольство собой не накапливалось, снималась напряженность от осознания

своих грехов, что способствовало укорененности и с собой, и с другими,

предотвращало снижение самооценки. Терапевтический эффект этих обрядов был

тесно связан с глубокой верой, надеждой на загробное воздаяние, которые

служили в этом случае основой для катарсиса.

На вере основывались и способы лечения некоторых психосоматических

заболеваний (например, истерии), которые использовались многими

священнослужителями в средние века. Уверенность людей в том, что данный

священник действительно может им помочь, приводила к тому, что наложение

рук, прикосновение к одежде и т. п. становились мощным стрессовым фактором,

излечивавшим больного. Технология внушения, помогающая при подобных

заболеваниях, впоследствии была использована и в психоанализе.

В этот период продолжалось и развитие ораторского искусства,

направленного на управление чувствами слушателей, заражение их определенным

эмоциональным состоянием. Если в античности эти приемы основывались главным

образом на речи, то в Средневековье использовались и невербальные средства

(жесты, паузы, интонации и т.д.), что было серьезным приобретением

психологии того времени.

3 Развитие психологии в новое время

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания.

Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека

преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой

экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем

различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей

природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна

производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение

породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой

телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке?

Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с

ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа

организма на внешнее физическое раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением

Декарта, предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого

духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции

(материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными

причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать

явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматриваются

линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное

Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной

психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил –

бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные

желания и страсти.

Психология в этот период, так же как и на первых этапах развития

античной науки, укрепила свою связь с философией. Это объяснялось тем, что,

оставаясь в рамках науки о душе (своего собственного предмета), психологии

сложнее было избавиться от схоластических догм, отделиться от богословия.

Однако ориентация на философию в то время сужала предмет психологии,

которая рассматривала в основном общие закономерности развития психики

человека, а не живого мира в целом. Развитие же естествознания в то время

еще не давало возможности выстроить полноценную концепцию психического

(особенно психики человека) на его основе.

Однако тесная связь с философией не означала, что психология в это

время не искала собственного предмета исследования, конкретного определения

области своей деятельности. Эта область понималась, прежде всего, как

исследование путей становления у человека картины окружающего мира и самого

себя. Причем эта картина, как представлялось, должна была быть осознанной.

В осознанности души, в разуме, вслед за психологами Средневековья, ученым

виделось отличие человека от других живых существ. Так уточнялся предмет

психологии, которая становилась наукой о сознании. При этом из нескольких

вопросов, исследовавшихся психологией античности, - о познании, о движущих

силах и закономерностях психики, о механизмах регуляции поведения - на

первый план выходили именно проблемы познания.

Это было связано с несколькими причинами. Первая, о которой говорилось

выше, - стремление доказать возможности человека в постижении истины на

основе знания, а не веры. В связи рассматривалось психологами античности

как одна из составляющих душевной жизни. Таким образом, из исследования на

некоторое время выпадали проблемы движущих сил и регуляции внешней

деятельности. В то же время вопросы о содержании и пункциях сознания

подвели ученых к изучению его роли в человеческой жизни, следовательно, и в

поведении человека. Так вновь перед психологией вставала необходимость

проанализировать разницу между разумным и неразумным (аффективным)

поведением, границы свободы человека.

Таким образом, анализ становления предмета психологии в этот период

дает противоречивую картину. С одной стороны, методологически психология

ограничивалась вопросами сознания и путей его формирования, этапов развития

образа мира и себя. С другой стороны, изучение содержания и функций

сознания приводило к фактическому включению поведения, движущих сил и

регуляции не только внутренней, но и внешней активности в круг исследования

ведущих психологов того времени.

При этом если в конце XVI в. на первый план выходили проблемы предмета

психологии, объективности методов исследования психики, анализа полученных

данных, которые были центральными для теории Ф. Бэкона, то, начиная с Р.

Декарта, не менее значимыми становятся проблемы функций души, ее роли в

познании и поведении.

В начале Нового времени, несмотря на усилия Ф. Бэкона, более

распространенным был рационалистический подход, который разрабатывался

такими известными учеными, как Р.Декарт, Г.В. Лейбниц. Во многом это было

связано с необходимостью для психологии и философии преодолеть последствия

схоластики. Однако уже к середине века бурное развитие наук, промышленности

сделало очевидной необходимость учитывать в психологии и новые требования,

а потому все большее распространение стал получать сенсуализм,

представленный в то время в концепциях Д. Локка и Т. Гоббса.

Термин "эмпирическая психология" введен немецким философом XVIII в. X.

Вольфом для обозначения направления в психологической науке, основной

принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими

явлениями, их классификации и установлении проверяемой на опыте,

закономерной связи между ними. Английский философ Дж. Локк (1632-1704)

рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию среду,

сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под

воздействием чувственных впечатлений душа человека, пробуждаясь,

наполняется простыми идеями, начинает мыслить, т.е. образовывать сложные

идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации – связи между

психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за

собой появление другого.

Появление строго объективных методов исследования и изменение предмета

психологии сказались и на понимании новым поколением психологов понятия

«душа». Так как в объяснении фактов психической жизни она уже не играла

прежней роли, то, согласно принципу Оккама, психология в то время и не

испытывала нужды в использовании этого понятия в своих исследованиях.

Однако в этом случае необходимо было найти другой подход для объяснения

активности тела, выявить новый источник энергии для внутренней и внешней

активности. Этому и помогли законы механики, открытые современной для того

времени физикой, законы И. Ньютона. Именно они и были использованы Декартом

для обоснования первой в истории психологии теории рефлекса, которая со

временем получала все большее обоснование в открытиях в смежных с

психологией областях науки и стала одним из постулатов современной

психологии.

В начале XIX века стали складываться новые подходы к психике. Отныне не

механика, а физиология стимулировала рост психологического знания. Имея

своим предметом особое природное тело, физиология превратила его в объект

экспериментального изучения. На первых порах руководящим принципом

физиологии было «анатомическое начало». Функции (в том числе психические)

исследовались под углом зрения их зависимости от строения органа, его

анатомии. Умозрительные, порой фантастические воззрения прежней эпохи

физиология переводила на язык опыта.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX

в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских

учреждений – психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших

учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения

психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как

самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология

немецкого ученого В. Вундта (1832-1920), создателя первой в мире

психологической лаборатории. В области сознания, полагал он, действует

особая психическая причинность, подлежащая научному объективному

исследованию.

Становление отечественной психологии

После Октябрьского переворота в первые годы советской власти

отечественная психология продолжала развиваться во взаимодействии с мировой

психологической наукой. Поэтому при наличии специфических черт развитие

отечественной психологии характеризуется практически теми же

закономерностями. Растет интерес к социально психологическим проблемам,

проблемам личности. Возникают новые направления. В области психологии

трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений практической

психологии - психотехника, в области психологии обучения — педология, в

области общей психологии - реактология и т.п.

Однако в советское время произошла абсолютизация физиологической идеи.

Согласно официальной установке, только таким путем могло быть достигнуто

истинно научное психологическое знание, что только так будут, безусловно,

обеспечены передовые позиции советской психологии и ее торжество над

реакционной буржуазной психологией. Претворение в жизнь официальной

установки потребовало активного применения административных методов.

Наиболее сокрушительные удары отечественная психология испытала в связи с

постановлением ЦК ВКП(б) "О педологических извращениях в системе

наркомпросов" (1936), а затем в связи с Объединенной научной сессией

Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, посвященной

павловскому учению (1950).

К концу 50-х - началу 60-х годов сложилась ситуация, когда психологии

была отведена роль раздела в физиологии высшей нервной деятельности и

комплекса психологических знаний в марксистско-ленинской философии.

Фактически это означало отрицание психологии как самостоятельной науки.

Почти все основные психологические концепции, получившие признание во всем

мире, были запрещены. Серьезно пострадала система подготовки специалистов-

психологов, границы сферы практической деятельности психологов сузились до

предела. И все-таки вопреки общей губительной направленности

административно-идеологического управления развитием психологии, благодаря

подвижнической деятельности многих ученых-психологов, были сохранены основы

психологии как науки, обеспечившие возможность накопления потенциала,

необходимого для выхода на качественно новый уровень. Более того, учеными

Советского Союза сделан немалый вклад в мировую психологию. Это С.Л.

Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, В.Н.

Мяснщев, А.Ц. Пуни, Д.Н. Узнадзе, П.И. Знченко и многие другие выдающиеся

ученые.

В советский период отечественными учеными было выработано определение

психологии как науки о психике, закономерностях ее проявления и развития.

Определение психики опиралось на положения марксистской философии,

ленинской теории отражения и рефлекторной теории. Психику следовало

понимать как свойство мозга отражать объективную действительность;

психическое - свойство физиологического; физиологическое материально,

психическое идеально; психическое отражение - идеальная форма существования

материального; идеальное существует как субъективная реальность в

неразрывной связи с объективной реальностью. Такие исходные позиции по мере

развития психологии и накопления ею данных экспериментальных исследований и

практического опыта привели к трудностям самого определения предмета

психологии. Все более прослеживается стремление выйти за рамки понимания

психологии как науки о психике - свойстве мозга. Идея психологии как науки

о человеке, где психическое есть суть человека и человеческого общества в

интеграции с историей человечества и развитием Вселенной, явственно

прозвучала в 1968 г. с выходом в свет книги Б.Г. Ананьева "Человек как

предмет познания". Эта идея получает все большее признание. Так, например,

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев (1995) рассматривают психологию человека как

психологическую антропологию и говорят о духовности как самой глубинной

сути человека.

[pic]

Памятный знак участника научной конференции, посвященной 90-летию со

дня рождения Б.Г.Ананьева (факультет психологии СПбГУ, 1997 г.)

Начало "Прорыва" психологии в производство было положено в

психологической школе Ленинградского университета, возглавляемой

Б.Г.Ананьевым. В 1959г. Б.Ф.Ломовым, одним из талантливейших учеников

Б.Г.Ананьева, была образована первая в стране лаборатория инженерной

психологии (первоначально называвшейся лабораторией индустриальной

психологии).Лаборатория под руководством Б.Ф. Ломова проделала огромную

работу по становлению инженерной психологии как психологической дисциплины.

Были проведены фундаментальные исследования по проблемам обработки

информации человеком-оператором, надежности деятельности, разработаны

принципы учета человеческого фактора при проектировании различных

автоматизированных систем управления и многие другие. Инженерно-

психологические исследования активизировали экспериментальную психологию.

Лаборатория стала общепризнанным центром инженерной психологии,

объединяющим практически все возникшие лаборатории и научные группы этого

направления по всей стране. Были установлены творческие связи с инженерными

психологами США, ФРГ и других стран. Многие психологи и инженеры прошли

переподготовку в лаборатории. Ежегодно лабораторией проводились

конференции, симпозиумы, семинары. Она обеспечивала публикацию инженерно-

психологических материалов, объем которых вряд ли был намного меньше, чем

по всем остальным направлениям психологии. В стране началась подготовка

специалистов по инженерной психологии, стала формироваться инженерно-

психологическая служба. В целом роль лаборатории Б.Ф. Ломова для развития

отечественной психологии сравнима, наверное, только с той ролью, которую

сыграла в свое время лаборатория В. Вундта.

Открытие в 1966 г. факультетов психологии в Московском и Ленинградском

государственных университетах создавало реальные предпосылки для развития

психологии как самостоятельной науки. Далее последовало включение

психологии в официальный классификатор наук, создание Института психологии

АН СССР, расширение системы подготовки психологических кадров, расширение

психологической подготовки специалистов разных специальностей и т.п.

Следующее знаменательное событие для развития отечественной психологии

— это освобождение от идеологических догм и необоснованных запретов как

следствие преобразований общественно-экономического уклада. Отечественная

психология получила возможность развиваться в системе мировой психологии и

использовать ее потенциал для решения практических проблем психологической

помощи человеку, обеспечения его деятельности и взаимодействия.

Прогресс психологии прямо зависит от потребности общества в

психологическом знании и его практической полезности. Сама потребность

общества обусловлена уровнем развития сфер науки и культуры,

производительных сил, социальной организации.

В структуре психологической науки прослеживаются ее фундаментальная

область (общая психология, дифференциальная психология, история психологии,

психология развития, психология личности, психофизиология) и отраслевые

дисциплины, связанные через свои практические приложения с различными

областями человеческой жизни и деятельности. Это психология социальная,

политическая, клиническая, криминальная, педагогическая, инженерная,

возрастная и др. В психологии сформированы направления психодиагностики,

психологической экспертизы, психотерапии, реабилитации, консультирования.

В наше время психология представлена в мировой системе научного знания

как самостоятельная наука, имеющая разветвленные связи и пограничные

области деятельности с социальными, медицинскими, техническими и другими

науками. Ее практические задачи направлены на гуманизацию человеческого

бытия.

Зарубежная психология

Борьба мнений в области теории, новые факты, полученные в период

интенсивного развития эмпирических и прикладных исследований в первые 50

лет существования психологии как самостоятельной науки, все более и более

обнаруживали несостоятельность психологической теории, и прежде всего

недостаточность ее основания - субъективно-идеалистического представления о

психике. В начале 10-х гг. психология вступила в период открытого кризиса,

который продолжался до середины 30-х гг. Подобно кризису, который

переживало в этот период естествознание, он явился показателем роста науки,

развитие которой приводит к необходимости смены прежних представлений

новыми знаниями. По оценке Л.С. Выготского, это был кризис методологических

основ психологии «...и является выражением того факта, что психология как

наука в своем практическом продвижении вперед в свете требований,

предъявляемых ей практикой, переросла возможности, допускавшиеся теми

методологическими основаниями, на которых начинала строиться психология в

конце XVIII - начале XIX века».

Кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития

психологии как науки о сознании.

В связи с различием путей по преодолению кризиса в зарубежной и

отечественной психологической науке целесообразно рассматривать их

отдельно. Рассмотрим ситуацию кризиса в зарубежной психологии.

Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и

социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленном

его переходом к империализму. Рост производства сопровождался качественными

изменениями в экономике, политике и идеологии, развитием процесса

концентрации капитала и господства монополий и финансовой олигархии,

агрессивной внешней политикой, направленной на перераспределение колоний и

рынков сбыта путем империалистических войн, среди которых первая мировая

война 1914—1918 гг. явилась первым из величайших социальных потрясений XX

в.

В конце XIX - начале XX в. были сделаны фундаментальные открытия в

физике, химии и других науках. В.И. Вернадский говорил о взрыве научного

творчества в этот период. «Он отличается тем, что одновременно почти по

всей линии науки в корне меняются все основные черты картины космоса,

научно построяемого». В.И. Ленин писал о «новейшей революции в

естествознании» в конце XIX- начале XX в. охватившей область физико-

химических наук. Открытие электронной структуры материи, изменения

представлений о времени и пространстве вызвали необычайный эффект в

мышлении и привели некоторых физиков к заключению об «исчезновении

материи», неправомерно интерпретировались как свидетельство того, что

современные научные исследования опровергают открытия, сделанные в науке и

предшествующие периоды. В действительности то описание материи, которое

дается новейшей физикой, не опровергает старой физики, но меняет прежние

ограниченные понятия о материи и свидетельствуют о более глубоком ее

познании. В этом проявился факт бесконечного развития научного знания,

который пришел на смену представлению о науке как застывшей системе знаний.

Глубочайшие изменения идей, возникновение новых понятий о материи в физике,

химии, учение о симметрии, брожение идей в астрономии одновременно с ростом

физико-химических наук привел, к изменению в понимании положения человека в

научно создаваемой картине мира. В.И, Вернадский говорил о глубочайшем

изменении наук о человеке и об их смыкании с науками о природе как об одном

из результатов роста физико-химических наук, этого перелома научного

понимания космоса.

Вот в такой ситуации в области философии и науки психология вначале 10-

х годов XXв. иступила в период открытого кризиса. Основным содержанием

периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических

направлений, оказавших (и продолжающих оказывать) большое влияние на

современную психологию. Это бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология,

французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология.

Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной

психологии, основы которой были заложены еще в XVIIв. Декартом и Локком и

которая сохранила свои наиболее существенные черты на протяжении XVIII—XIX

вв.

Перечисленные направления представляют собой разные варианты

общепсихологической теории, пришедшей на смену традиционной. Споры между

ними также свидетельствуют о разногласиях по ряду принципиальных вопросов.

Однако, несмотря на эти различия, рассматриваемые направления глубоко

связаны между собой.

Рассмотрим важнейшие направления периода открытого кризиса.

1 Бихевиоризм

Бихевиоризм возник в США и явился реакцией на структурализм В. Вундта и

Э.Титченера и на американский функционализм. Его основоположником был Дж.

Уотсон (1878—1958), статья которого «Психология с точки зрения

бихевиориста» (1913) положила начало направлению. В ней автор критиковал

психологию за субъективизм, называя «...сознание с его структурными

единицами, элементарными ощущениями, чувственными тонами, вниманием,

восприятием, представлением одними лишь неопределенными выражениями», а

также за практическую бесполезность. Предметом бихевиоризма он провозгласил

изучение поведения объективным путем и с целью служить практике.

«Бихевиоризм полагает стать лабораторией общества».

Философскую основу бихевиоризма составляет сплав позитивизма и

прагматизма. В качестве научных предпосылок Дж. Уотсон называл исследования

по психологии животных, особенно Э.Торндайка, а также школу объективной

психологии. Однако все эти исследования были, как их оценивал Уотсон,

«скорее реакцией на антропоморфизм, а не на психологию как науку о

сознании». Он отмечал также влияние работ И.П. Павлова и В.М.Бехтерева.

Поведение человека как предмет бихевиоризма -это все поступки и слова,

как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до

смерти. Поведение - это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул (S),

посредством которой индивид приспосабливается. Это совокупность изменений

гладкой и поперечно-полосатой мускулатуры, а также изменения желез, которые

следуют в ответ на раздражитель.

«Основная задача бихевиоризма заключается в накоплении наблюдений над

поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае при

данном стимуле (или лучше сказать - ситуации) бихевиорист мог сказать

наперед, какая будет реакция или - если дана реакция — какой ситуацией

данная реакция вызвана». Таковы две проблемы бихевиоризма. Уотсон

производит классификацию всех реакций по двум основаниям: являются ли они

приобретенными или наследственными; внутренними (скрытыми) или внешними

(наружными). В результате в поведении выделяются реакции: наружные или

видимые приобретенные (например, игра в теннис, открывание двери и т.п.

двигательные навыки); внутренние или скрытые приобретенные (мышление, под

которым в бихевиоризме разумеется внешняя речь); наружные (видимые)

наследственные (например, хватание, чихание, мигание, а также реакции при

страхе, ярости, любви, т.е. инстинкты и эмоции, но описываемые чисто

объективно в терминах стимулов и реакций); внутренние (скрытые)

наследственные реакции желез внутренней секреции, изменения в

кровообращении и др., изучаемые в физиологии. В последующем Уотсон произвел

различение между инстинктивными и эмоциональными реакциями: «...если

приспособления вызваны стимулом внутреннего характера и относятся к телу

субъекта, то мы имеем эмоцию, например, покраснение; если стимул приводит к

приспособлению организма, то имеем инстинкт - например, хватание».

Но вследствие механицизма в трактовке поведения человек в бихевиоризме

выступает как реагирующее существо, его активная сознательная деятельность

игнорируется. И в то же время исторической заслугой Уотсона является

исследование поведения и острая постановка проблемы объективного подхода в

психологии. Также важной является выдвинутая им задача управления

поведением человека, нацеленность научного исследования на связь с

практическими задачами.

Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет теория оперантного

бихевиоризма Б. Скиннера. Он исключает внутренний мир человека, его

сознание из поведения и производит бихевиоризацию психики.

“Я радикальный бихевиорист просто в том смысле, что я не нахожу в своих

формулировках места для того, что всего лишь ментально”. Поведение – это

то, что делает организм и что можно наблюдать. Столь крайняя позиция

приводит Скиннера к выводу, что понятиям интеллекта, воли, эмоций,

творчества, личности нет места в научном анализе поведения. Они лишь слова,

которые обозначают ненаблюдаемые функции, скрывают незнание причин

поведения.

Оценивая бихевиоризм в целом, следует признать, что он продолжает

занимать значительное место в психологии. Была создана наука о поведении,

исследования которого способствовали утверждению объективного подхода в

психологии. Прикладной бихевиоральный анализ используется в обучении

психотерапии.

2 Гештальтпсихология

Гштальтпсихология (от нем. Gestalt - образ, структура) - одно из

наиболее влиятельных и интересных направлений периода открытого кризиса,

явилось реакцией против атомизма и механицизма всех разновидностей

ассоциативной психологии.

Гештальтпсихология явилась наиболее продуктивным вариантом решения

проблемы целостности в немецко - язычной (немецкой и австрийской)

психологии, а также философии конца XIX - начала XX в. Понятие «гештальт»

было введено Х. Эренфельсом в статье «О качестве формы» в 1890 г. при

исследовании восприятий. Непосредственным поводом для исследования

Эренфельса послужили некоторые замечания Э. Маха о восприятии мелодий и

геометрических форм; по Маху, ощущение мелодии или звуковой формы в

известной мере независимо от ощущений отдельных звуков, поскольку

сохраняется при изменении последних в случае транспонирования мелодии в

другую тональность, как будто бы оно само было таким же простым и

неразложимым элементом, как и элементарное ощущение. Этот факт Эренфельс

поверг специальному анализу. Он выделил специфический признак гештальта

-свойство транспозиции (переноса): мелодия остается той же самой при

переводе ее из одной тональности в другую; гештальт квадрата сохраняется

независимо от размера, положения, окраски составляющих его элементов и т.п.

Однако Эренфельс не развил теории гештальта и остался на позициях

ассоцианизма.

Новый подход в направлении целостной психологии осуществили психологи

Лейпцигской школы (Ф. Крюгер, глава школы (1874 - 1948), Г. Фолькельт (1886-

1964), Ф. Зандер (1889-1971), которая получила название школы диффузно-

комплексных переживании или школы психологии развития. Существовала с конца

10-х до конца 30-х гг.

Главное понятие этой психологии - понятие комплексного качества как

целостного переживания, пронизанного чувством. Основу любого психического

акта - восприятия, памяти и др. составляет система бессознательных активных

процессов и импульсных тенденций диспозиций, которые детерминируют его

продукт Оформляющая сила духа проявляется особенно в творческих

деятельностях по созданию новых идей, форм а также в играх детей.

Исследования лейпцигских психологов привлекли внимание Л.С. Выготского,

который отмечал: «Мы обязаны лейпцигским исследователям установлением того

замечательного факта, который показал, что вообще в начале развития мы не

можем констатировать достаточно дифференцированные отдельных

психологических функций, а мы наблюдаем гораздо более сложные

недифференцированные единства, из которых постепенно только путем развития

и возникают отдельные функции, среди которых мы находим и восприятие.

Дальнейшие исследования оказались совершенно не под силу лейпцигской школе

с ее ложными методологическими взглядами. Лишь с совершенно иных

методологических позиций становятся понятными факты дальнейшего развития

восприятиям.

Гештальтпсихологи выступили с новым пониманием предмета и метода

психологии: важно начинать с наивной картины мира, изучать переживания,

феномены так, как они есть, изучать опыт, не подвергшийся анализу,

сохраняющий свою целостность. В этой структуре отдельные элементы

выделяются, они действительно существуют. Но они вторичны и выделяются,

исходя из сложного по своему функциональному значению в этом целом, Коффка

писал, что одной из основных ошибок традиционной психологии является то,

что она расчленила структуру на элементы, лишая ее тем самым существенных

свойств.

Целое нельзя разложить на элементы, т.к. тогда оно перестает

существовать. Его нельзя описать перечислением элементов, оно должно

рассматриваться как таковое. Непосредственный наивный опыт не дает нам

отдельных красок, красочных точек, отдельных звуков, отдельных запахов, но

представляет предметы, вещи, которые имеют краски, форму, они звучат,

издают запахи.

Гештальтисты выступили с критикой метода аналитической интроспекции.

Они считали, что анализ является продолжением, первоначально восприятие

дает целостную картину. Аналитической интроспекции был противопоставлен

феноменологический метод, направленный на непосредственное и естественное

описание наблюдателем содержания своего восприятия, своего переживания. С

самого начала гештальтпсихологи отбросили тезис о происхождении восприятия

из ощущений, объявили ощущение «фикцией, созданной в психологических

сочинениях и лабораториях». Тезис об изначальной целостности, структурной

организованности процесса восприятия выражен Вертгеймером:

«Есть сложные образования, в которых свойства целого не могут быть

выведены из свойств отдельных частей и их соединений, но где, напротив, то,

что происходит с какой-нибудь частью сложного целого, определяется

внутренними законами структуры всего целого. Структурная психология

(гештальтпсихология) есть именно это». В отличие от интроспективной

психологии от испытуемых требовалось описать предмет восприятия не таким,

каким они его знают, но таким, каким они его видят в данный момент. В этом

описании нет элементов.

3 Глубинная психология

Эта психология выдвинула идею о независимости психики от сознания и

пыталась обосновать реальное существование этой независимой от сознания

психики и исследовать ее. Центральное психологическое течение глубинной

психологии - психоанализ З. Фрейда. Классическая глубинная психология

включает также концепции индивидуальной психологии А. Адлера и

аналитической психологии К. Юнга. Эта психология отличается от эмпирической

психологии сознания представлениями о форме существования психического:

психика существует вне и независимо от сознания, и именно бессознательная

психика, являющаяся глубиной психики, составляет ее предмет и общую

проблему. Сознание тоже ею не отрицается: оно - свойство, присущее психике

лишь в отдельные моменты. Перед глубинной психологией стоит и проблема

личности, ибо содержание бессознательного играет решающую роль в выяснении

ценности личности.

Психоанализ З. Фрейда (1856—3939) формировался в условиях и под

воздействием политического и социального развития Австрии конца прошлого -

начала нынешнего столетия. Такие особенности социально-психологической

атмосферы Австрии того времени, как крушение патриархальных принципов в

столкновении с буржуазным укладом жизни, соперничество политических сил

либералов и консерваторов и поражение либерализма, расцвет национализма и

на его почве распространение антисемитских настроений, ощущение которых на

себе неоднократно описывает З. Фрейд («Толкование сновидений»,

«Автобиографиям и др.). Экономические потрясения (кризисы) порождали

пессимизм, потерю веры в разумность бытия и представления об

иррациональности жизни, различные формы и разновидности

иррационалистического сознания. В конце XIX в. появляется широкий интерес к

бессознательному - не только в специальной, научной литературе, но и в

художественной, а также в философии. Взгляды З. Фрейда, его понимание

человека, согласно которому под напором инстинктов сексуальности и в силу

бессознательности психических процессов признавалось, что «Я» - «не хозяин

в собственном доме», объективно отражали кризис буржуазной личности,

типичное самоощущение индивида в буржуазном обществе, в том числе, той его

части, с которой имел дело Фрейд как практикующий врач. Однако сам Фрейд

выдавал свою исторически обусловленную теорию человека за единственно

научную - естественную концепцию человека.

Психоанализ возник в начале 90-х гг. XIXв. из медицинской практики

лечения больных с функциональными нарушениями психики. З. Фрейд после

окончания медицинского факультета Венского университета (1881 г.) работал

практикующим врачом в Вене. В 1938 г. вынужден эмигрировать в Англию. Умер

в Лондоне в 1939 г.

Занимаясь неврозами, главным образом истерией, З. Фрейд изучил опыт

знаменитых французских неврологов Ж. Шарко и И. Бернгеима. Использование

последним гипнотического внушения с терапевтическими целями, факт пост

гипнотического внушения произвели большое впечатление на Фрейда и

способствовали такому пониманию этиологии неврозов, их лечения, которое

составило ядро будущей концепции. Оно было изложено в книге «Исследование

истерии» (1895 г.), написанной совместно с известным венским врачом И.

Брейером (1842—1925), с которым Фрейд в то время сотрудничал.

В общей форме теория Фрейда в этот период сводилась к пониманию

невротических болезней как патологического функционирования «ущемленных

аффектов, сильных, но задержанных в бессознательной области переживаний.

Если с помощью гипноза пациент получит возможность оживить в памяти эти

травмирующие его переживания и вновь эмоционально испытает их, может

наступить излечение. Решающим моментом в становлении оригинальной теории З.

Фрейда был отход от гипноза как средства проникновения к ущемленным и

забытым болезненным переживаниям: во многих и как раз наиболее тяжелых

случаях гипноз оставался бессильным, встречал «сопротивление», которое не

мог преодолеть. Фрейд был вынужден искать другие пути к ущемленному аффекту

и в конце концов нашел их в толковании сновидений, свободно всплывающих

ассоциаций, малых и больших психопатологических симптомов (проявлений),

двигательных расстройств, оговорок, забываний и т.п. Исследование и

интерпретацию этого разнообразного материала Фрейд назвал психоанализом -

новой формой терапии и методом исследования. Ядро психоанализа как нового

психологического направления составляет учение о бессознательном.

Учение З. Фрейда с момента его возникновения и до настоящего времени

вызывает неослабевающий интерес, но получает при этом неоднозначную оценку.

В «Автобиографии» Фрейд с уверенностью утверждал: «Уже не может быть

сомнений в том, что психоанализ будет продолжать существовать, он

доказывает свою способность выступать и развиваться и как отрасль знания, и

как терапевтическая методика». Интерес к психоанализу объясняется

реальностью его центральной проблемы - бессознательного, исследуемой к тому

же не в лаборатории, а в конкретных жизненных ситуациях.

В психоанализе происходит биологизация и натурализация психики

человека. Сущность человека составляет темное Оно. Человек рассматривается

как природное существо, наполненное влечениями. Влечения лежат в основе

поведения человека, неврозы также объясняются из влечений. Духовный мир

рассматривается как форма сублимированного либидо. Одновременно

общественные явления психологизируются. Фрейд заменил реальные движущие

силы исторического процесса и войн идеей природной склонности человека к

агрессии и деструкции. Именно противоречия, научно не обоснованные

утверждения, граничащие с вымыслом, встретили критику даже приверженцев

Фрейда - Юнга, Адлера, Хорни, Фромма, выступивших с модификациями учения о

бессознательном в психоанализе.

4 Французская социологическая школа

В психологической науке вопрос о социальной природе человеческого

сознания был специально поставлен французской социологической школой.

Основателем школы был Э.Дюркгейм (1858—1917), юрист, который, изучая

бытовое право у отсталых народов, создал концепцию первобытного мышления.

Его идеи развил Л. Леви-Брюль. К этой школе примыкал некоторое время Ж.

Пиаже. К ней принадлежали М. Гальбвакс, Ш. Блон-дель.

Изучая обычаи, моральные и юридические нормы, взгляды малокультурных

народов, Э. Дюркгейм пришел к выводу о том, что они представляют

общественную силу, господствующую над сознанием каждого отдельного

человека. Человек - существо двойственное, индивидуальное, биологическое и

социальное. Первое имеет свои корни в организме, ему соответствует

биологически определяемая часть психики, оно руководит практическими

отношениями индивида с окружающим миром. В сфере материального производства

индивид, согласно Дюркгейму, выступает как изолированное существо. Его

индивидуальное сознание находится под влиянием объектов. Во французской

социологической школе индивидуальное отождествляется с биологическим,

индивид рассматривается как организм; проблема общественного и

индивидуального отождествляется с проблемой социального и биологического.

Социальное существо в человеке формируется обществом. Ему соответствует

социально определяемая часть психики.

По Дюркгейму, «...общие идеи, которые религия или наука внедряют в наш

ум, интеллектуальные операции, которые эти идеи предполагают, верования и

чувства, которые составляют суть нашей моральной жизни - все эти высшие

формы психической активности, которые в нас пробуждает и развивает

общество, не находятся на поводу у тела как наши ощущения и кинестетические

состояния. Мир представлений, в котором разворачивается социальная жизнь,

надстраивается над своим материальным субстратом, а никак не проистекает из

него».

В двойственности заключается отличие человека от животных: у них нет

общественного опыта. Дуализм – характерная черта концепции Э. Дюркгейма.

Общество рассматривается Дюркгеймом как особая реальность. Оно -

духовное образование: совокупность мнений, знаний, способов действий

определенного рода и др., которые отражают различные стороны общественной

жизни и называются коллективными представлениями. Закрепляются в языке.

Коллективные представления обладают всеобщностью и необходимостью; являются

продуктом длительного развития; создаются обществом, а не личностью;

оказывают принудительное воздействие на человека; они аффективно окрашены и

принимаются каждым человеком без рассуждения. Они не столько понимаются,

сколько захватывают человека и заставляют. Признание влияния на человека

коллективных представлений меняет понимание человека, источника наиболее

высоких форм духа, объясняемых до этого или из индивидуального опыта, или

путем допущения априорных прирожденных форм (эмпиризм или априоризм). Мысль

Дюркгейма, что все собственно человеческое в человеке от общества - это

действительно капитальная мысль. Однако общество Дюркгейм понимает

односторонне, отождествляя его структуру с системой коллективных

представлений, т.е. общественным сознанием. Охота, рыболовство и т.п. хотя

и рассматриваются, но как контакты изолированных индивидов с природой,

которые не предполагают с необходимостью настоящего мышления и не приводят

к нему. Таким образом, в целом развитие мышления не связывается здесь с

развитием человеческой деятельности. Самый процесс внедрения коллективных

представлений в сознание индивида трактуется как взаимодействие

индивидуального и общественного сознаний.

Проблема преобразования человеческой психики в ходе исторического

развития общества получила последующее развитие как во французской науке (К

Леви-Стросс, А.Валлон, историческая психология И. Мейерсона), так и в

других странах.

5 Описательная психология

В период открытого кризиса о новом подходе к изучению духовного мира

человека заявил немецкий философ В. Дильтей (1833-1911), основатель

«философии жизни». Он выступил с критикой академических философских школ с

притязаниями на новое мировоззрение, основанное на самой жизни, этой

единственной реальности, постигаемой посредством творческих инстинктов и

гениальной интуиции. Основной психологический труд «Описательная

психология» (1894).

Деятельность В. Дильтея протекала в ситуации острых дискуссий о

методологии исторического и гуманитарного знания (наук о духе). Согласно

Дильтею, все науки о духе должны базироваться на психологии.

Он исходил из положения о том, что все «системы культуры - хозяйство,

право, религия, искусство и наука и внешняя организация общества в союзе

семьи, общины, церкви, государства возникли из живой связи человеческой

души... и не могут в конце концов быть поняты иначе, как из того же

источника. Психические факторы образуют их важнейшую составную часть, и

потому они не могут быть рассматриваемы без психического анализа».

Вследствие психологизации трактовки общества и наук о духе оказалось, что

«развитие отдельных наук о духе связано с разработкой психологии».

Утверждалось, что «психология будет основанием наук о духе, подобно тому

как математика - основа естествознания».

Однако существующая психология была подвергнута Дильтеем сокрушительной

критике, ибо до сих пор она развивалась из «неправомерного распространения

естественнонаучных понятий на область душевной жизни», так как

естествознание рассматривалось как единственно подлинная форма научного

знания. Естественнонаучная ориентация психологии, особенно в период ее

становления как самостоятельной науки, получает у Дильтея отрицательную

оценку. «...В кровеносной системе познающих субъектов, которых конструируют

Локк, Юм и Кант, течет не настоящая кровь, но разбавленный сок разума в

виде чисто мыслительной деятельности». Критике подвергались принципы

психологии, которую Дильтей называет объяснительной, ее гипотезы,

представления об элементах - атомах и их ассоциациях и др., которые не

доказуемы. Ее предметом не являлась полнота человеческой природы —

объяснительная психология не может объяснить подлинную жизнь души потому,

что занимается незначительными феноменами и трактует их неправильно. Эти

ошибки проистекают из непонимания специфики психологии как одной из наук о

духе, по сравнению с естественными науками по предмету и по методу.

Естественные науки имеют дело с фактами, которые даются извне, при

посредстве чувств как единичные феномены. Связь между ними устанавливается

путем дополняющих заключений. В психологии факты выступают изнутри как

некоторая живая связь душевной жизни, как нечто первично данное. Связные

комплексы первоначальны и даны в переживании, они представляют неразложимую

цельность.

Понимающая психология открыто противопоставляет себя естественным

наукам и носит умозрительный характер. Ее вывод о невозможности

естественнонаучного объяснения в психологии звучит возвращением к старой

идеалистической психологии как науке о душе. Сделанная в этом направлении

попытка соотнести структуру отдельной личности с духовными ценностями и

формами культуры, созданными исторически, в силу идеалистического их

понимания представляла развитие высших психических функций как чисто

духовный процесс. «При таком понимании истории и культуры и при таком

понимании психологии сказать, что психологию следует изучать исторически,

это значит, в сущности, что духовное следует сближать с духовным ...

понимающая психология далека от адекватной разработки проблем культурного

развития».

Литература:

1. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-

х томах. Т-1 1996;

2. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. 1998;

3. Ждан А.Н. История психологии: от античности к современности:

Учебник для студентов псих.фак.универ. М.: Педагогическое

общество России 1999. – 512с.;

4. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001;

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Питер 2002. –

720с.

6. История психологии ХХ век. /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.

4-е изд. – М.: Академический проспект; Екатеринбург. Деловая

книга, 2002. – 832с.

7. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная

социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы:

Учебное пособие для вызов – М.: Аспект Пресс, 2002. – 286с.