Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей дошкольного возраста

Министерство образования РФ

Тюменский государственный университет

Высшая педагогическая школа

Кафедра возрастной и педагогической психологии

Допустить к защите в ГАК Зав.каф.

возрастной и педагогической

психологии. Доктор психологических

наук, Профессор,

_______________ Атаханов Р.А.

«____» ___________ 2002 год.

Ковалёв Роман Алексеевич

Психолого-педагогический аспект формирования будущего семьянина у детей

дошкольного возраста

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель

к.п.н., доцент

_____________ Голиков Н.А.

Автор работы

_____________ Ковалёв Р.А.

Рецензент

Директор Социально-педагогического

колледжа № 2, к.п.н.

_____________ Плотников А.Д.

Оглавление

Введение………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы влияния семейной атмосферы на формирование у

детей позитивных представлений о семье……….….6

1.1 Возникновение и развитие семейно-брачных отношений.………...6

1.2 Формирование у дошкольников представлений о семье………….12

Глава II. Изучение характера взаимоотношений в семье

и их влияния на готовность к семейной жизни……………………..28

2.1 Изучение характера взаимоотношений в семье…………………...28

2.2 Выявление позитивных качеств личности ребёнка, направленной на

успешное выполнение социальной роли семьянина …………………..37

Заключение……………………………………………………………43

Литература……………………………………………………………...46

Приложения…………………………………………………………….51

Введение

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю

историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не

обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении

заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается

каждый человек независимо от возраста.

Актуальность темы. В последние годы проблема подготовки подрастающего

поколения к семейно-родительской деятельности актуализировалась в связи с

тем, что современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание

социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая

материальная и социальная поляризация общества и т.д.) обострила положение

семьи. Но именно семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым

проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие

родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства,

действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек,

черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется

не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его

качества будущего семьянина. Молодожены, создавая свое гнездо, формируя его

уклад, стиль семейной жизни, воспитывая первенца, в качестве образца (или

антиобразца, если «не повезло» с родителями) берут, как правило, свой

родной дом как источник социального, эмоционального, познавательного опыта.

В ряде исследований (С.И. Голод, Т.М. Баринова, М.С. Мацковский, Э.К.

Васильева) предприняты попытки изучить те представления детей о семье,

которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления

отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной

«окраски», а зачастую не соответствуют действительности Надо сказать, что

столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления,

поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой

важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

Практическая значимость работы заключается в создании набора методик для

определения характера взаимоотношений в семье и развития качеств личности

дошкольника как успешного будущего семьянина.

Объект исследования - процесс формирования будущего семьянина

Предмет исследования – стиль воспитания детей в семье, уровень

взаимоотношении супругов

Гипотеза - формирование у детей дошкольного возраста качеств личности

направленных на выполнение социальной роли будущего семьянина зависит от

гармоничных супружеских и родительско–детских отношении в семье.

Супружеские отношения являются одним из главных факторов, влияющих на

психологический микроклимат в семье. Следовательно, они обусловливают стиль

воспитания, характер системы отношений “родители – ребенок” что, в свою

очередь, определяет будущее ребёнка как семьянина.

Исходя из данной гипотезы мы определили цель исследования – выявить

влияние семейной атмосферы на формирование у детей полноценных

представлений о семье, семейной экономике, на соответствующую гендеру

половою идентификацию ребенка.

Задачи исследования:

1.Уточнить влияние семейной атмосферы на формирование у детей полноценных,

положительно окрашенных представлений о семье, выявить педагогические и

социальные условия эффективного выполнения современной семьёй функции в

подготовке детей к реализации социальных функций семьи.

2. Изучить особенности взаимоотношений в семье в экспериментальной группе

3. Изучить степень сформированности интересующих нас личностных качеств

детей.

Методы исследования:

В работе использовались следующие методы: критический анализ научной

литературы по исследуемой теме, анализ документации,

эмпирические исследования, включающие анкетные опросы, тестирование и

интервьюирование.

.

Глава 1. Теоретические основы влияния семейной атмосферы на формирование у

детей позитивных представлений о семье

1.1 Возникновение и развитие семейно-брачных отношений Проблемы

возникновения и развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в

жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков

занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются

сегодня досконально изученными: в них остается много спорных вопросов.

Общепризнанным считается взгляд на семью как на продукт длительного

исторического развития. За долгую историю своего существования она

изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм

общественного регулирования отношений между

полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным племенам, другие

имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от

определенного уровня социально-экономического развития общества

Половые отношения в первобытном человеческом стаде носили животно-

подобный характер. Они проявлялись в неупорядоченных половых связях, в

которые вступала женщина с любым мужчиной (и наоборот, мужчина с любой

женщиной) этого стада. Такие отношения, будучи сопряжены с конфликтами,

драками и другими негативными проявлениями, вносили дезорганизацию в жизнь

первобытного стада, для выживания которого требовались сплоченность и

единство в обеспечении условий существования. В результате сложилась

объективная потребность - ввести общественные санкции, направленные на

упорядочение половых отношений. Появились запреты, всякого рода «табу»,

которые сдерживали беспорядочное удовлетворение половых инстинктов.

Важнейшим из этих запретов стал запрет на половые связи между кровными

родственниками (предками и потомками, родителями и детьми), в результате

чего стал формироваться род. Таким образом, в первобытном обществе

складываются первые механизмы (табу, обычаи) социального регулирования

сексуальных отношений между мужчиной и женщиной, направленные на

поддержание непрерывности жизни. Иными словами, возникают брачные отношения

между полами.

Возникновение родовой общины и функционирование группового брака привели

к новой угрозе для выживания людей: росту числа неполноценных детей как

результата кровного родства отца и матери, автономному существованию

каждого рода, ограничению социальных связей с другими общинами. Для

устранения этих негативных явлений появилась более строгая форма брачных

отношений - экзогамия, запрещающая половые связи внутри одного рода.

Групповой брак превратился в союз двух родов, но не привел к созданию

семьи: дети принадлежали всему роду и воспитывались его сообществом.

По мере социального расслоения общества групповой брак видоизменился и

принял форму полигамии (многобрачия), когда одно лицо имеет брачные

отношения с несколькими или многими лицами противоположного пола. В историю

человечества вошли две формы полигамии: полиандрия (многомужество) и

полигиния (многоженство). Пережитки второй формы (полигинии) сохранилась и

по сей день в некоторых странах Востока в форме семьи гаремного типа.

Для позднепервобытной общины характерно усложнение хозяйственной

деятельности, социальных связей, что привело к дальнейшему упорядочению

брачных отношений: они приняли форму моногамного парного брака, который

отличался большей прочностью по сравнению с групповым браком. Парный брак

знаменует начало домашне-семейного воспитания, которым занимаются родители,

другие члены рода. Возникает хозяйственная ячейка, состоящая из мужа, жены,

детей, но основным кормильцем постепенно становится мужчина. Поэтому

половые отношения начинают регулироваться не только социальными, но и

экономическими факторами: жена, дети не могут обойтись без мужа и отца.

Верность жены обеспечивалась ее подчинением власти мужа (патриархальный

уклад). Постепенно меняется и сам характер брака: его целью становится

создание семьи, содержание и воспитание детей (а не только регулирование

половых отношений, как это было ранее). Семья усиливала чувство личной

ответственности взрослых за воспитание детей, укрепляла новые оценочные

категории: авторитет родителей, супружеский долг, честь семьи.

На Руси переход к семье, состоящей из супругов и детей, завершился в УШ-

1Х вв. На первом этапе семья была многодетной, что гарантировало ее

хозяйственную надежность. Дом, семья становились начальной образовательной

школой для детей, своеобразной «домашней академией»(5,с.123) где учили

трудиться, заботиться друг о друге, передавали «по наследству» мальчику

отцовскую, девочке - материнскую профессию, а заодно и их мировоззрение,

стереотипы поведения, готовили к выполнению роли родителей.

Моногамия оказалась устойчивой формой семьи: шли столетия, менялись

экономические уклады, а моногамия сохранилась. Установление моногамии,

единобрачия не следует объяснять лишь достижениями социально-экономического

характера человечества. В этом процессе свое достойное место занимают

мораль и нравственное развитие живущих на земле людей, рост их эстетической

культуры, усиление роли религии, поддерживающей святость брака: «Браки

заключаются на небесах».

За многовековую историю человечества сложился идеал воспитания. Люди

всегда мечтали о совершенном человеке, полноценном члене общества. У такого

идеального человека много характеристик, одна из важнейших, причем

вневременная, - быть «добропорядочным отцом или матерью семейства» Да,

«качество» родителей предопределяет, какова будет семья, а нормальная

жизнедеятельность этого удивительно своеобразного и пластичного организма

является необходимым условием выживания государств, народов, человечества в

целом.

В СССР пытались решить проблему воспитания семьянина дважды. Первый раз

путем введения «родительского всеобуча», второй раз - школьным курсом

«Этика и психология семейной жизни». Обе попытки закончились неудачей, а

проблема осталась нерешенной. Между тем от решения этой проблемы зависит

социальное благополучие общества, счастье каждого его члена. В перспективе

предполагается вести последовательную подготовку к семейной жизни

подрастающего поколения во всех звеньях системы образования, начиная с

дошкольного учреждения.

Стили семейного воспитания. Семья - важнейший институт социализации,

т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и

до смерти. Стиль семейной социализации связан с национальной культурой,

традициями, а в их рамках - с социальной принадлежностью и уровнем

образования родителей. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания в

детях интересующих нас личностных качеств.

Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль представляется как жесткое декларирование родителями

требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляется силовое

давление, агрессия, диктат, черствость и холодность. Либерализм в семье

характеризуется полным безразличием членов семьи друг и другу, полным

попустительством. Каждый из членов семьи живет своими делами, заботами,

мыслями. Родители, придерживающиеся этого стиля, ценят, прежде всего,

свободу воспитания. Этот стиль, по их убеждениям, формирует у детей

самостоятельность. Дети, в семье которых господствуют обособленность и

отчужденность, оказываются беспризорными.

Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, доверии,

поддержке и взаимопомощи. При авторитарном стиле потребности детей

подавляются, а при либеральном - игнорируются, то в демократической семье

наблюдается постоянный ненавязчивый контроль, за развитием ребенка.

Основным направлением в описании типологии семейного воспитания - это

изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде это

можно сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности,

гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции представляется как понимание родителями

индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире

изменении. Прогностичность родительской позиции заключается в том, что

стиль общения должен опережать появление новых типических и личностных

качеств детей. На основе прогностичной родительской позиции можно

установить оптимальную, для гармоничного развития ребёнка, дистанцию.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения

воспитательных воздействий на ребенка по ходу изменений условий жизни

семьи.

Некоторые авторы, занимающиеся педагогическими проблемами, пытались

положить в основу описания типов воспитания степень выраженности

эмоционального отношения родителей к своему ребенку.

Воспитание по типу любви и принятия. Обобщенная формула родительского

воспитания выражается утверждением "Ребенок - центр моих интересов".

Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему относятся, заботятся

о его жизни.

Следующий тип - неприятие и отвержение ребенка. Обобщенная формула

родительского отношения: "Ненавижу этого ребенка, не буду о нем заботиться,

беспокоиться". Родители невнимательно относятся к ребенку, проявляется

жестокость в общении, желание как можно меньше общаться с ним.

В других исследованиях внимание уделялось как степени свободы ребенка в

семье, т.е. как родители регулируют его поведение. При этом подходе

выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.

Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей: "Все

сделаю для ребенка". В поведении родителей прослеживается полное

попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.

Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула

родителей может быть выражена утверждением: "Не хочу ребенка такого, какой

есть". Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует

поощрение и похвала.

Другая группа ученых, анализируя типы воспитания. пришли к выводу, что

более точная оценка воспитания заключается не в одном, а в нескольких

аспектах.(20,с.25) С одной стороны - эмоциональный аспект отношения к

детям, с другой стороны отражение поведения. Сочетание этих аспектов дают

четыре типа воспитания:

1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему

самостоятельности и инициативы;

2) холодное разрешающее воспитание, при котором есть некоторая холодность к

ребенку, недостаточность родительских чувств сочетаются с представлением

ему свободы,

3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально

ярким отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;

4) холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной

критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного

поступка. Будет ошибочным считать, что поведение родителей от рождения

ребенка до его взросления описывалось одним типом воспитания. Практика

показывает в поведении родителей несколько вариантов отношений. В ходе

воспитания под воздействием обстоятельств, тех или иных событий отношение

родителей к ребенку изменяется.

1.2 Формирование у дошкольников представлений о семье

Семья. Современные научные данные доказывают, что в первые годы жизни у

ребенка, воспитывающегося в семье, формируется её образ. В семье ребенок

включен в деятельность и в процессе ее усваивает накопленные в

человеческом мире значения. В исследованиях подчеркивается, что «образ

мира», «картина мира» развивается у ребенка как целое. Это - многоуровневое

образование, включающее в себя представления о природе, человеке, обществе,

в том числе о семье, ее членах, семейной родословной, домашних делах и т.

д. Все это определяет значимость того образа семьи, который первоначально

формируется у ребенка.(20,с.210)

Между тем обследование дошкольников, свидетельствует о скудной

информированности детей о своих близких, о недостаточном интересе к

чувствам, поступкам, деятельности членов семьи.

Ученые (Н.И.Захаров, М.И.Буянов, Н.А.Голиков) с тревогой обнаружили, что

у многих современных детей складывается деформированный, искаженный образ

семьи. Правда, тому есть объективные причины, связанные с тем мировым

явлением, которое определяется как кризис семьи. Как свидетельствуют

научные данные и мировая статистика, в современной семье изменяются не

только отдельные функции, но и деформируются социальные роли членов семьи,

прослеживается тенденция разобщенности в межличностных отношениях ее

членов. Дефицит эмоционально-личностных контактов родителей с детьми,

которые возникают в силу служебной занятости взрослых членов семьи, -

причина детского одиночества, несмотря на жизнь его среди родных и близких.

Отрицательно сказывается на формировании образа семьи у детей дошкольного и

младшего школьного возраста отсутствие отца как члена семьи и воспитателя.

По мировой статистике, в таком положении оказывается каждый третий ребенок.

Согласно данным Упоровского ЗАГСа в нашем селе проживает около 5.491

жителей. Из них в полных семьях - 3193, в неполных семьях - 1622,

рождаемость составляет 52 человека, смертность - 84.

Ребенок в разведенной, неполной семье слышит разговоры взрослых, жалобы

матери и ее подруг на бывших мужей, что сказывается на развитии у него

своих, окрашенных черными красками представлений о семье как источнике

несправедливости, предательства, всяческих бед. Это может негативно

сказаться на развитии его ожиданий в отношении своей собственной будущей

семьи, ожидания в отношении собственной семьи часто носят эгоистический,

гедонистический характер: «Буду всегда делать, что хочу», «Буду целый день

смотреть мультики, а жена будет все делать». А это, в свою очередь, еще

одно свидетельство искаженности образа семьи у современных детей.(8,с.167)

Между тем семья представляет собой многогранную систему, в которой

существуют не только взаимодействие и взаимоотношения «родители-ребенок»,

но и взаимопроникновение мира взрослых и мира детей что объективно может

способствовать формированию у детей образа семьи. В этом отношении ценно и

то, что семья, как правило, состоит из представителей различных возрастных,

половых, профессиональных групп. В исследованиях отечественных педагогов (

И.В.Бестужев-Лада) выявлена возможность включения детей в жизнь семьи путем

приобщения к трудовой деятельности, участия в подготовке семейных

праздников, совместном досуге, Ученые подчеркивают необходимость воспитания

у детей умения быть внимательными, заботливыми, понимать настроение

близких. А воспитание таких качеств - это и есть подготовка детей к жизни в

обществе, к выполнению в будущем функций родителей.

Психологи (И.В.Дубровина, Е.С.Кузьмин, ВЛ.Леви, Н.А Голиков), отмечают,

что семейная атмосфера способствует развитию у ребенка богатой

эмоциональной жизни (сопереживания, сочувствия), что представляется важным

для становления положительного образа семьи. Совсем иным будет этот образ и

по содержанию, и по эмоциональной окрашенности у ребенка, растущего в

неблагоприятной семье, особенно если он подвергается унижениям, истязаниям,

насилию.

Оказывается, что формирующийся в детстве образ семьи не будет нейтральным

по отношению к будущей семейной жизни, напротив, он во многом определяет

установки на нее. Согласно выводам ученых, уравновешенным человеком и

«удачным семьянином» становится тот, кто имел в детстве любящих друг друга

родителей, был к ним сильно привязан, мог с ними откровенно говорить обо

всем, к кому в семье относились благожелательно, уважительно, но

требовательно. И наоборот, шансов на позитивное развитие очень мало у того,

кто видел в семье конфликты, кого били и унижали.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что семья своими ценностными

ориентациями, особенностями межличностных отношений, всем укладом и стилем

жизни прямо или косвенно, в большей или меньшей степени готовит ребенка к

его будущей семейной жизни. Но общими усилиями семьи и детского сада можно

повлиять на становление положительного образа семьи у детей дошкольного

возраста.

В ряде исследований(С.И. Голод, М.С. Мацковский, А.Г. Харчев , Э.К.

Васильева) предприняты попытки изучить те представления детей о семье,

которые складываются у них стихийно. Было выявлено, что эти представления

отличаются фрагментарностью, неточностью, бедностью эмоциональной

«окраски», а зачастую не соответствуют действительности Надо сказать, что

столь низкий уровень знаний детей о семье не должен вызывать удивления,

поскольку в общеобразовательных программах для дошкольных учреждений этой

важнейшей области социального мира не уделяется должного внимания.

В последние годы создаются программы знакомства детей с окружающим миром,

в которых представлены знания о семье. В этом отношении следует отметить

программу С.А.Козловой «Я- Человек».(52,с.45) Формирование ребенка как

полноценного члена семьи автор рассматривает в логике созидания Человека в

Человеке, воспитания гражданина Родины и жителя планеты Земля. Знания о

семье сосредоточены в специальной теме «Моя семья, моя родословная». На

протяжении всей программы проводятся идеи о ценности содержательного досуга

в семье, о необходимости дарить радость близким, понимать их настроение и

т.д. Раздел «Что я знаю о себе» написан от лица ребенка, тем самым знания о

семье представлены как бы в зеркале детского восприятия. Это, несомненно,

«натолкнет» педагога на максимальную активизацию личного опыта каждого

воспитанника, побудит к использованию художественных средств, будирующих

детское воображение. Также следует отметить учебник Т.А.Куликовой

«Семейная педагогика и домашнее воспитание.» где в главе «Воспитание

будущего семьянина» подробно рассмотрена данная проблема. .(20,с.210-227)

Своеобразная «программа» формирования у детей представлений о семье как

величайшей общечеловеческой ценности содержится в народной педагогике.

Обращение к произведениям устного народного творчества (сказкам,

пословицам, и др.) позволяет проследить, как народ с малых лет вводил

ребенка в мир семейной жизни. До детей дошкольного возраста важно донести

саму суть понятия «семья», и поддержкой в этом будут произведения устного

народного творчества, в которых опорными понятиями являются «семья», «мать»

«отец», «дети», «брат» и другие слова, отражающие родственные отношения.

При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких

для ребенка людей (мама, папа, братья, бабушки, дедушки), раскрываются

понятия «род», «семья». Знакомство с художественными произведениями, опора

на личный опыт ребенка служат основой для характеристики семьи по принципу

«раньше - теперь». Раньше семья была многодетной (здесь уместно

ознакомление с пословицами), теперь в семьях не более одного-двух детей.

Раньше дети трудились вместе с родителями, нянчили своих младших братьев и

сестер, теперь картина иная. Привлечение художественных произведений

(например, поможет педагогу (родителю) активизировать личный опыт детей с

целью осознания ими своего места в системе семейных отношений. Однако и

раньше и теперь в семье - одинаковые беды: дети-сироты, «трудные» дети.

Проблема детей-сирот сегодня особо актуальна. Чтение и обсуждение любимых

сказок, анализ пословиц соответствующего содержания должны прежде всего

пробудить у ребенка чувство сострадания, стремление быть внимательным к

окружающим детям, оказывать помощь тому, кто в ней нуждается.

В народной педагогике, как, впрочем, и во всей культуре народа, особое

место занимает понятие «отчий дом» (родной кров, родительский дом)

.(13,с.252). О нем есть сказки, много пословиц.

Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи,

воспитывать желание порадовать их. Здесь неоценимы повседневные жизненные

ситуации.

Углублению интереса детей к эмоциональному состоянию близких людей служат

мини-этюды, направленные на развитие умений различать средства общения и

пользоваться ими: «прочитывать» эмоции в мимике, жестах, интонации речи и

соответственно реагировать на них. С помощью этюдов дети учатся передавать,

распознавать радость, волнение, усталость, тревогу, страх. Можно

использовать игровые тренинга типа «Назови ласково близких и родных»,

«Скажи, чем ты можешь порадовать маму (папу, дедушку, бабушку)», «Чей ты

помощник дома», задания, требующие закончить предложения типа «Если мама

огорчена, я...», «Если бабушка устала, я...» .(9,с.26).

Для формирования у детей представлений о семье необходимо освоить

комплекс методов и приемов. Переоценка словесных методов, что достаточно

часто имеет место в современном дошкольном учреждении, приводит к усвоению

детьми формальных знаний, не окрашенных собственным отношением. Эффективно

обращение к разным художественным средствам, которые побуждают детей к

деятельности творческого содержания (например, рассказ о своей семье,

рисование портрета на тему «Моя мама (бабушка)», участие в концерте «Песни

моей семьи», изготовление сувениров, подарков, выращивание растений и др.).

С целью обогащения содержания игр семейной тематики эффективными

оказываются такие сюжетные линии, как «В семье родился ребенок», «Приезд

бабушки», «Юбилей дедушки», «Семья на даче» и др. В ходе таких игр

уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о

взаимодействии поколений, о досуге. В игровых действиях дети воспроизводят

поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они их себе

представляют, отображают различные жизненные ситуации.

В ходе совместной работы дошкольного учреждения и родителей дети

подводятся к первоначальному, еще очень элементарному осознанию роли семьи,

системы родственных отношений, определяют свое место как члена семьи.

Несомненен результат такой работы: создается реальная возможность ввести

детей в особенности родственных отношений, помочь им понять необходимость

бережного, заботливого отношения к членам семьи и, самое главное, научиться

азам такого отношения. У детей складываются первые ожидания в отношении

своей будущей семьи.

Семейная экономика. При всей нестабильности и сложности современной жизни

экономические проблемы семьи не должны оказаться вне поля зрения детей. В

сознании ребенка следует формировать представление об экономике семьи как

области разумного ведения хозяйства, которое требует усилий всех живущих в

родном доме. Значит, и сам ребенок играет не последнюю роль в экономике

семьи.

Семья представляется той реальной экономической средой, в которой ребенок

не только живет, но и связан многими нитями. При нем ведутся разговоры о

доходах и расходах, причем в последних доля, потраченная на удовлетворение

его нужд, весьма значительна. Слова «деньги», «купить», «заплатить»

достаточно рано входят в словарь современного ребенка. Подрастая, он

начинает понимать, что удовлетворение его желаний зависит не только от

расположенности или не расположенности к нему взрослых, но и от денежной

наличности кошелька.

В 5-6 лет ребенок должен иметь представление, из чего состоит общий

кошелек семьи, как складываются ее доходы: заработная плата родителей,

пенсия дедушки, детское пособие на него самого и др. А далее - на что они

тратятся, как при этом учитываются нужды семьи в целом и интересы каждого

ее члена в отдельности. А для этого нужно сделать первые шаги в семейную

бухгалтерию, которая складывается из расходов обязательных (содержание

жилища, питание, культурные нужды) и эпизодических (покупка подарков,

лекарств, отправление телеграммы). Иногда в присутствии ребенка заполняются

квитанции на оплату за квартиру, коммунальные услуги, телефон, за

содержание его самого в детском саду. При этом мама (папа, бабушка)

обязательно обратит внимание на то, сколько денег придется заплатить за

воду, электричество, что может стать прологом к беседам об экономии. Залог

экономии - бережливость: следить, чтобы не капала вода из крана, не

расходовать лишнюю воду при умывании, купании, выключать свет, телевизор и

т.д., если уходишь из помещения. К соблюдению таких правил ребенка приучают

с 5-6 лет.

Если в семье ведется книга расходов-доходов (что было обязательной

традицией во многих российских семьях прошлых времен), то ребенку следует

дать первоначальное представление о ее назначении. Но как бы ни пытались

родители сделать доходы-расходы семьи «прозрачными» для ребенка, его

разочарование от того, что откладывается покупка давно обещанной игрушки,

не станет менее горьким. Поэтому не следует завлекать ребенка обещаниями,

если их выполнение проблематично. При стесненных материальных

обстоятельствах лучше откладывать ежемесячно небольшую сумму, чтобы купить

то, что ребенку необходимо. .(58,с.38)

В некоторых странах детей рано знакомят с деньгами не только в кошельке

их родителей, но путем накоплений их собственных сбережений. Детям 5-6 лет

регулярно дают определенную сумму денег, которую они тратят по своему

усмотрению, например на сладости, мороженое. Но могут и копить на что-то

более существенное (игрушку).

С воспитательной точки зрения важно подвести ребенка к пониманию, что

возможности семьи полнее удовлетворить интересы всех своих членов

расширятся, если каждый станет бережливым, рачительным хозяином в родном

доме. Начать можно с привития бережного отношения к продуктами питания.

Например, ребенок просит налить ему «молочка побольше», а выпивает лишь

половину. Не лучше ли поставить ему чашку поменьше, но налить еще, если

изъявит желание?

Малыша учат бережно относиться к куску хлеба, проявляя уважение к

заложенному в него труду многих людей, в том числе и родителей, а завтра он

перенесет подобное отношение на одежду, игрушки, вещи в доме, а потом - и

на природный и рукотворный мир в окружающей обстановке (в детском саду, во

дворе, в лифте и др.).

Необходимо участие ребенка в ремонте, изготовлении различных предметов,

одежды, игрушек и т.д. Конечно, мера этого участия весьма различна и

напрямую зависит от того, чему ребенка учат дома. Дети старшего дошкольного

возраста могут в присутствии взрослого пришить пуговицу, подклеить коробки

настольно-печатных игр, вместе с мамой испечь печенье, пирожки, сделать

пельмени, смастерить костюм для новогоднего карнавала в детском саду и т.

д.

Дети на собственном опыте убеждаются в том, что в результате труда

взрослых и детей получаются продукты труда, т.е. вещи, предметы, игрушки, в

которых нуждаются и большие, и маленькие. Особое место в экономическом

воспитании детей занимает труд на приусадебном участке, в саду,

результатами которого семья пользуется летом, осенью, делает заготовки на

зиму. Пользуясь заготовками, овощами, фруктами, выращенными собственными

руками, взрослые обращают внимание на ту выгоду, которую получила семья.

Педагогическая ценность такой деятельности велика: она подводит детей к

пониманию некоторых экономических понятий (труд - продукт, стоимость

продукта). Исподволь у ребенка закладываются первые контуры экономического

мышления.

Однако, в воспитании все хорошо в меру. Перегнув палку в разговорах о

деньгах, установках на экономию, выгоду, расчетливость, легко получить

противоположный ожиданиям результат. Ребенка необходимо воспитывать добрым,

отзывчивым, милосердным, щедрым и одновременно экономным, бережливым.

Воспитание у ребенка трудолюбия, бережливости, инициативы,

предприимчивости, доброты и отзывчивости - необходимые ступеньки подготовки

его к будущей роли семьянина.

Половое воспитание. Некоторые считают, что половое воспитание начинается

в подростковом возрасте. Это не так. Этот процесс начинается сразу же с

рождением ребенка и продолжается вплоть до тех пор, пока он не станет

взрослым. Воздействие на поведение ребенка в сексуальной области

сказывается еще до того, как он научится говорить.

Родителям еще до рождения ребенка приходится сталкиваться с вопросами

организации и методики полового воспитания. Речь идет о том, чтобы

подготовиться к решению данной задачи и настроить себя на эту деятельность.

Для стимулирования развития ребенка недостаточно просто вспомнить о том,

что было получено в процессе собственного воспитания. Уже давно известно,

что как раз в этой области достижения предыдущих поколений недостаточны, и

поэтому особое значение имеет воспитание воспитателей.

Родителям первым приходится сталкиваться с необходимостью вести половое

воспитание. Они же первые располагают необходимыми для этого возможностями.

Родители правильно поступают, если они (независимо от того, хотели ли они

мальчика или девочку) не высказывают своего недовольства полом ребенка. Тем

Страницы: 1, 2, 3