Рефераты

Главная

Программирование и
комп-ры

Психология

Радиоэлектроника

Аудит

АХД экпред финансы
предприятий

Банковское дело

Биографии

Биология и химия

Биржевое дело

Финансы деньги и налоги

Философия

Физика и энергетика

Военная кафедра

Ветеринария

Валютные отношения

География и экономическая
география

Геология гидрология и
геодезия

Государство и право

Товароведение

Транспорт

Нотариат

Архитектура

Химия

Гражданское право и
процесс

Графология

Делопроизводство

Деньги и кредит

Новые и неперечисленные

Трансактный анализ

применение специальных средств научения, например, драматического

треугольника С. Карпмана (см. приложение 3).

Работа в группах трансактного анализа имеет познавательную и

образовательную направленность, а создаваемая группой обстановка

способствует работе по контрактам и реализации Взрослого "Эго" членов

группы.

Практика терапии ТА базируется на последовательном теоретическом подходе,

основными строительными блоками которого являются модель эго-состояний и

концепция сценария жизни.

Другими признаками терапии ТА является ее ориентировка на изменение, а не

просто на достижение инсайта или просветления.

Конечно, ТА вызывает стресс при понимании природы и источников проблем,

однако это понимание никогда не рассматривается как конечная цель.

Напротив, осознавание представляет собой инструмент изменения личности, а

изменение само по себе состоит из принятия решения на изменение, а затем

активный процесс по его воплощению в жизнь.

При таком подходе практики ТА никогда не придавали ценности длительной

терапии ради самой терапии. Для достижения инсайта, после которого клиент

может измениться, не обязательно нужно кропотливо работать в течении многих

месяцев и лет. Эту мысль Берн особенно подчеркивал в своем знаменитом

совете клиентам: "Сначала почувствуйте себя лучше, а уж потом посмотрим,

хотите ли вы по-прежнему измениться или нет."

В то же самое время кратковременная терапия не является единственным

подходом в ТА. Для решения целого ряда проблем клиент и терапевт могут

иногда работать в течении длительного промежутка времени, что также

возможно в рамках теории ТА.

§ 3. Врачебно-психологический центр "Личность", организация работы и

технология

Врачебно-психологический центр "Личность" организован в 1996 году ведущим

психотерапевтом города Павлодара, врачом И.И. Левченко. Лицензия П № 23.

Центр "Личность" включает в себя следующий диапазон профессиональной

компетентности:

* хроническая психологическая усталость;

* неврозы и навязчивые состояния;

* психосоматические заболевания;

* личностные проблемы и проблемы отношений;

* терапия супружества;

* сексуальные расстройства, проблемы полового созревания и полового

угасания;

* терапия зависимостей (наркомания, алкоголизм, табакокурение);

* бизнесконсультирование.

Люди, обратившиеся сюда, получают индивидуальное консультирование и

различные виды терапевтической коррекции, такие, как эриксоновский гипноз,

голотропное дыхание, трансактный анализ, цветотерапия, музыкотерапия,

психопунктура и другие виды терапии.

Центр имеет приемный кабинет, кабинет психотерапии, процедурную комнату.

В работе с клиентом используются различные методы традиционной психотерапии

и новейшие методы психодиагностики.

Являясь членом Профессиональной психотерапевтической лиги (ППЛ) и обладая

европейским сертификатом по психотерапии, И.И. Левченко придерживается

принципа открытого для клиентов терапевта, что означает настрой на

партнерские отношения с пациентом, присоединение к нему, раскрытие своих

человеческих качеств, способность убеждать и увлечь своим примером.

Терапевт и пациент говорят на простом языке, обычными словами. Записи

терапевта всегда открыты для их изучения клиентом. Большое значение в своей

работе И.И. Левченко уделяет такому методу психотерапии, как трансактный

анализ, конечная цель которого - научить человека жить, полностью реализуя

себя, и быть счастливым в изменяющемся мире. В то же время, используя

элементы классического трансактного анализа, в центре "Личность" успешно

работает эклектическая модель психотерапии, когда трансактный анализ

включает в себя техники других направлений.

Проходя практику в психологическом центре "Личность", мне представилась

возможность участвовать в экспериментальной психотерапевтической работе с

клиентом индивидуально, а также в группах. В результате прорабатывались

такие основные процедуры, как выявление эго-состояний, анализ

взаимодействий, анализ игр, анализ жизненных сценариев, составление

контрактов, а также применялись методы групп встреч, гештальт-терапии,

телесной терапии, психодрамы и другие методы.

Навыки, полученные на занятиях, позволили определить цели трансактного

анализа. Краткосрочная цель состоит в достижении целей, оговоренных в

контрактах, долгосрочная - в переписывании сценариев жизни. В основе всей

терапии трансактного анализа лежит убеждение в том, что сценарные паттерны

поведения, мыслей и чувств могут быть изменены.

Целью трансактного анализа также является достижение человеком

независимости и автономии, принятие ответственности, владение собой,

самостоятельное определение своей судьбы, включенность в настоящее,

свободные от игр взаимодействия, допускающие откровенность и близость.

Итогом всей работы явилась экспериментальная часть на основе анализа

практики трансактного анализа под руководством врача-психотерапевта

Левченко И.И., которая будет описана во второй главе.

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ТРАНСАКТНОГО АНАЛИЗА.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

§ 1. Индивидуальная терапия трансактного анализа

Рассмотрим конкретный пример индивидуальной терапии в психологическом

центре "Личность".

Опишем Рамиля З., 22 года. Жалобы на затруднения с речью, страх общения с

другими людьми, спазмы в гортани, нехватка воздуха. Проблемы начались с

раннего возраста. Мать -вспыльчивая, властная, раздражительная, своим

поведением стремится обратить на себя внимание окружающих, наблюдаются

частые аффектные срывы. Отец по характеру очень мягкий, безвольный, в

вопросах воспитания детей целиком полагался на жену. Старшая сестра Рамиля

часто подавляла его, насмехалась над его застенчивостью, с разрешения

матери жестоко наказывала его за малейшие провинности. Рамиль чувствовал,

что является нежеланным ребенком, и еще больше замыкался. Впервые

почувствовал спазмы в горле и нехватку воздуха, когда после очередного

скандала мать заявила: "Ты проклятье на нашем роду". Сестра часто обрывала

его, когда он пытался возражать, такими словами, как : "Ты дурак", "Что

умного ты можешь сказать".

В играх со сверстниками стремился к лидерству или полулидерству, но,

приходя домой, опять ощущал подавляющую власть сестры и замыкался в себе.

Уже учась в школе, когда отвечал урок, почувствовал страх сказать что-то не

так, появились спазмы, стал заикаться.

С тех пор эти явления повторялись всякий раз, когда Рамиль З. пытался

вступить в диалог или выступить на публике.

После беседы с клиентом, а сюда входит: первичное интервью,

присоединение, сбор информации (общепринятые закономерности описаны в книге

Р. Качюнаса "Основы психологического консультирования"), мы определяем

модель мира клиента, его фиксированную установку, жизненный сценарий, куда

входят: анализ детства, сказки, фантазии клиента, детские впечатления,

отношения с матерью и другими парентальными фигурами, ранние решения,

запреты, разрешения.

Вместе с Рамилем мы анализируем его ранние детские впечатления,

сопоставляем их с его сегодняшними переживаниями и поведением, в результате

чего у клиента происходит ряд катарсисов с осознанием и пониманием корней

своих проблем.

Важно также отметить , что во время сеансов индивидуальной психотерапии

применяется недирективная эриксоновская терапия. Идет работа с метафорами

изменения, при этом учитываются интересы клиента, его профессия, хобби,

навыки. Применяя метафоры, терапевт использует речевые обороты клиента, его

слова. С самого начала психотерапевт стремится заключить с клиентом

контракт Взрослого типа, учитывая объективные потребности клиента.

Терапевт: Что Вы хотите для себя?

Р.З.: Хочу избавиться от страхов, любить жизнь, свободно выражать свои

мысли, потребности, желания и уметь их реализовывать.

Терапевт: Что надо для этого сделать?

Р.З.: Разрешить себе это делать.

Терапевт: Что Вы хотите от себя?

Р.З.: Принять мир таким как он есть, быть равноправным членом общества.

Терапевт: Что Вы ожидаете от терапевта?

Р.З.: Сотрудничества, компетентных рекомендаций.

Это, по существу, контракт между Взрослым и Взрослым. И психотерапевт, и

клиент знают, ради чего они работают и ясно представляют себе, каким

образом должен измениться клиент.

Следующим этапом работы будет анализ жизненного сценария Рамиля З.

В.В. Макаров внес в трансактный анализ свою модель формирования

жизненного сценария, который метафорически представлен в виде дерева (см.

приложение 4).

После построения "дерева Макарова", полезным способом концептуализации

состояний эго является составление диаграмм.

Психотерапевт просит клиента составить эгограмму, идея которой

заключается в том, чтобы нарисовать столбик над названием каждого эго-

состояния. Высота столбика указывает на то, сколько времени вы находитесь в

каждой функциональной части.

ЭГОГРАММА РАМИЛЯ З.

| | | | | |

|КР |ВР |В | |АД |

| | | |СД | |

где, КР - контролирующий родитель;

ВР - воспитывающий родитель;

В - взрослый;

СД - спонтанный ребенок;

АД - адаптированный ребенок

Высота каждого столбца говорит об относительном времени, которое Рамиль

проводит в этой части эго-состояния в течение суток. Точная высота каждого

столбика не так уж важна. Главное относительная высота каждого столбика по

сравнению с другими.

Из эгограммы видно, что большую часть времени Рамиль З. находится во

взрослом состоянии и адаптированном ребенке. И редко находится в

воспитывающем родителе и еще реже в спонтанном ребенке. Здесь терапевт дает

рекомендацию - увеличить поведение спонтанного ребенка. Когда одно эго-

состояние увеличивается по интенсивности, другое или другие должны

уменьшаться с целью компенсации. Изменение в распределении психической

энергии происходит таким образом, что общее количество энергии остается

константным (Д. Дюсей "Гипотеза константности"), [29, c. 32].

В данном случае содержание эго-состояния Ребенка принимается за

содержание Взрослого, тогда считается, что Взрослый контаминирован (см.

приложение Б).

Покажем это на схеме контаминации Ребенком.

| |Происходит как будто бы вторжение одного эго-состояния в |

| |границы другого. Закрашенный участок означает контаминацию. |

При контаминации Ребенком у Рамиля З. происходит затуманивание взрослого

мышления заблуждениями (детскими представлениями) из детства. Они

представляют собой фантазии, принимаемые за реальную действительность.

Когда он слышит, что люди за его спиной смеются, он думает: "Они смеются

надо мной!"

В этот момент он проигрывает один случай из своего раннего детства, когда

он, не задумываясь, решил: "Я хуже других. Все знают в чем, кроме меня. Но

никто мне об этом не скажет."

Он не осознает, что это проигрывание ситуации. При контаминации Рамиль

ошибочно принимает эту детскую ситуацию за реальную действительность.

Терапевт объясняет ему, что если даже люди смеялись над тобой, можно

выйти из контаминации, осознав следующее: "Ну и что? Если они хотят

смеяться надо мной, это их дело. Я все равно О,кей."

В дальнейшем рекомендуется делать следующее упражнение:

Расслабьтесь, вздохните и в течение некоторого времени осматривайте

комнату, в которой вы находитесь. Для того, чтобы помочь себе войти во

Взрослого, сядьте на стуле строго вертикально. Ноги поставьте плотно на

пол. Возьмите листок бумаги и озаглавьте его: "Я человек, который…" Каждый

вариант законченного вами предложения проверьте относительно того, является

ли он отражением реальной действительности или контаминацией Ребенка.

Выделите контаминированные Ребенком слова и употребите слова Взрослого.

Рамиль З. "Я человек, который не умеет ладить с людьми", это предложение

можно переделать и написать "Я разумный и дружелюбный человек и я вполне

способен ладить с людьми" и т.д.

Это упражнение приносит радость и пользу. Для анализа сценария также

можно применить сценарную матрицу Клода Стайнера, которая считается одной

из центральных моделей в ТА.

Сценарная матрица

|ния | |способен" | |высовывайся" | |ния |

| | | | | | | |

Приказания / разрешения передаются в раннем детстве, а контрприказания в

более позднем возрасте. В основном ребенок воспринимает приказания и

разрешения до того, как он начинает говорить. Приказания могут

восприниматься до шести - восьми лет, а контрприказания передаются от трех

до двенадцати лет.

Анализируя сценарий Рамиля З. по "дереву Макарова и сценарной матрице,

можно заметить, что жизненный сценарий происходит через родительские

послания, приказания. Родительская директива, запрет второго уровня по Р.

Гулдингу, проявляется при взаимодействии Детского эго Родителей или

парентальной фигуры (в данном случае сестры) и Детского эго Ребенка, и

является более деструктивным.

В ответ на послание матери, которое является бессознательным "Не будь

близок к другим людям", ребенок принимает патологическое решение: "Я

никогда не буду близок с людьми", "Я не буду верить ни одному человеку". Не

получая близости в семье, он решает, что "нет смысла вступать в близкие

отношения с другими людьми." Ребенком он решил следующее: "Со мной что-то

не так". В детстве Рамиль часто идентифицировал себя со сказкой о "Коньке -

горбунке", и фантазировал о том, как сделать жизнь как в сказке. Главная

проблема состоит в том, что сказка заставляет верить в то, что для того,

чтобы стать счастливым, необходимо сначала изрядно пострадать.

Все это психотерапевт объясняет клиенту, чтобы произошло осмысление и

выход из сценария. Часть работы по выходу из сценария заключается в отказе

от веры в сказочный (идеальный) мир. Для этого нужно начать использовать

для решения проблем потенциал нашего Взрослого и добиваться удовлетворения

наших потребностей в нашем далеко не идеальном мире, но все же прекрасном и

радостном.

Из анализа сценария видно, что Рамиль выбрал жизненную установку

неудачника, т.е. "Я не благополучен - Вы благополучны" и весь свой сценарий

он подстраивает под эту позицию. Он недостаточно уверен в себе, не

претендует на успех, подвержен стрессам, часто болеет. Задача терапевта

помочь осознать эту позицию и вывести ее на более высокую ступень

удачливости. Теоретически изменения происходят, когда внедренная в Ребенка

информация становится осознанной и доступной для Взрослого.

В противовес родительским драйверам поведения "Будь лучшим!"

психотерапевт дает разрешение - "Ты и так достаточно хорош", "Открыто

говори о своих желаниях!", "Делай это!"

В процессе психотерапии происходит осознание собственных паттернов

сценария, осуществляется контроль Взрослого над своим поведением и

разрушение этих паттернов, т.е. выход из сценария и автономия.

При завершении анализа сценария клиента, можно сказать ему: "Когда ваши

проблемы будут решены, потребности удовлетворены, а цели достигнуты, как вы

будете выглядеть, достигнув своих целей? Что выскажете и как будет звучать

ваш голос? Войдите внутрь этого образа. Почувствуйте сейчас то, что будете

чувствовать тогда! Удастся ли вам ощутить удовлетворение, спокойствие?"

Здесь нами используется один из вариантов технологии самореализующихся

пророчеств. То, что себе пророчествует, с чем соглашается, что окрашивает

положительными эмоциями, то и свершается. Для этого человек сконцентрирует

значительную часть своей энергии, других личностных ресурсов и будет

осознанно и бессознательно стремиться к достижению цели.

Самореализующиеся пророчества - это один из вариантов конструирования

будущего. Для их закрепления Рамилю З. и проведена техника НЛП оформления

желаемого результата, и было рекомендовано вести дневник будущего, куда бы

записывались те события, которые должны произойти, а также обязательства,

оговоренные в контракте.

За две недели терапии у Рамиля З. намечалось заметное улучшение, спазмы

стали все реже, через месяц почти исчезли. Сам пациент говорит, что

осознание собственного сценария и стремление выйти из него, подействовало

на него чудесным образом и он может сказать, что стал совсем другим

человеком. Он ушел из семьи родителей, стал налаживать свою личную жизнь,

стал более свободно общаться с другими людьми.

Здесь мы видим, как терапия трансактного анализа способствовала росту

личности, поддержала самоуважение и дала свободу выбора клиенту.

§ 2. Выявление эго-состояний в групповой терапии ТА, анализ

взаимодействий, анализ игр

Первый шаг руководителя группы в терапии ТА состоит в том, чтобы помочь

участникам занятий научиться различать способы поведения Родителя, Ребенка

и Взрослого. Чтобы помочь членам группы научиться контролировать внутренние

психические процессы в стрессовых ситуациях, используется структурный

анализ.

Так как каждому эго-состоянию присущ определенный паттерн чувств,

переживаний и поведения, для облегчения работы в группе можно составить

таблицу факторов "эго-состояний".

Таблица

Поведенческий диагноз эго-состояний

|Факторы |КР |ВР |В |СД |АД |

|1 |2 |3 |4 |5 |6 |

| | | |о | | |

| | | |а | | |

Руководитель группы для диагностики состояний эго применяет приемы,

взятые из гештальт-терапии, например, метод "пустых стульев" - участник

должен "рассадить" все состояния эго по стульям и призвать их к

взаимодействию. При использовании другого приема, известного как "репетиция

сценария", два или более участников разыгрывают сценку, иллюстрирующую

некую проблему, важную по крайней мере для одного из них. Тем временем одни

члены группы стоят рядом и играют роль Родителя, другие Ребенка, а третьи

делают замечания как Взрослые.

Приведем пример упражнения, проводимого в центре "Личность", цель

которого - получить практику в диагностике состояний эго и являющегося

введением к трансакциям между различными состояниями эго.

Итак, действующие лица: мать, отец, дочь одиннадцати лет.

Дочь (мечтательно): У Галки родители на неделю уезжают. Они с братом

целую неделю одни будут, от родителей отдохнут… (Ребенок).

Мать (поперхнувшись): От родителей? Отдохнут? (Родитель).

Дочь: Ну да! Это же так здорово - пожить самим. Им оставят еду, а что еще

надо? (ребенок).

Отец (опередив жену): Ты бы тоже хотела пожить одна? (Взрослый).

Мать: Как - одна?

Дочь: А что? Я справлюсь (Ребенок).

Отец: Вот и отлично. (Обращается к жене): Мне как раз сегодня предложили

недорогой тур на две недели для нас с тобой. Поехали? Я уже три года в

отпуске не был (Взрослый).

Мать (включившись): Знаешь, я подумала сейчас, что ты права. Нам,

наверное, и правда надо друг от друга немного отдохнуть… (Взрослый -

Взрослому).

Можно сыграть все пять состояний эго личности.

Например: Студентка обсуждает свою соседку по комнате в общежитии: "Это

глупая, безответственная, легкомысленная девчонка (Критичный Родитель). Мне

приходится вместо своих проблем заниматься ее делами (Заботливый Родитель).

Иногда мне это кажется просто глупым (Взрослый), но я ведь должна помогать

другим, меня же мама этому учила (Адаптированный Ребенок). Однако иной раз

мне так хочется ей сказать, чтобы она от меня отвязалась (Свободный

Ребенок).

Из приведенных примеров видно, что диагноз состояний эго является

начальным этапом анализа взаимодействий. Действие начинается, когда два

человека оказываются вместе. Эго каждого индивида может находиться в

состояниях Родителя, Взрослого или Ребенка; таким образом, когда два

человека находятся наедине в одной комнате, там в действительности

присутствует шесть лиц, каждое из которых может внезапно появиться.

Взаимодействие состоит из стимула со стороны одного человека и

соответствующей реакции другого. Многие взаимодействия просты и

непосредственны, например:

Начальник: Который час? (Стимул)

Секретарша: Четыре часа (Реакция)

|Начальник | |Секретарша |

| | | |

| | |(комплиментарные трансакции) |

Ответ может исходить от других состояний эго, и тогда положение меняется.

Вопрос: Который час?

Ответ: У вас не в порядке часы?

|Начальник | |Секретарша |

| | | |

| | |(перекрестные трансакции) |

Этот ответ может привести к конфликту, и тогда секретарше не удастся

сохранить свою должность.

Если же начальник начнет отвечать, как Ребенок, то разговор может

продолжаться сколь угодно. Например:

Начальник: Знаете, я забыл часы дома.

Секретарша: Ну и рассеянный же Вы.

Начальник: Я так торопился

|Начальник | |Секретарша |

| | | |

Как видно из предыдущего примера, поведение людей не всегда соответствует

их общественному положению. На социальном уровне начальник остается

начальником, но психологически он может быть маленьким мальчиком или

партнером в игре. Взаимодействия могут принимать еще более сложный и

скрытый характер, чем в предыдущем примере, и многие из нас могут

припомнить ситуации, в которых человек ведет разговор на одном уровне и

одновременно - скрытое взаимодействие на другом, например:

Социальный уровень:

Продавец: "Эта вещь хорошая, но будет для вас слишком дорога!"

Покупатель: "Это именно то, что мне нужно!"

Психологический уровень:

Продавец: "У тебя денег не хватит на такую вещь"!

Покупатель: "Вот ее-то я и возьму!"

|Продавец | |Покупатель |

| | | |

Такие скрытые взаимодействие на двойном уровне порождают игры. Играм

всегда присуще игнорирование на психологическом уровне. На социальном

уровне игроки воспринимают игру как обмен интенсивными поглаживаниями. Игры

занимают большую часть в структурировании времени. Игры обычно являются

ближайшим бессознательным, а когда осознаются, то разрушаются. Игры всегда

нечестны, они включают в себя взаимодействия, содержащие слабинку, ловушку,

ответ, удар, расплату, вознаграждение.

Наиболее хорошо игры распознаются в психотерапевтических ситуациях, при

индивидуальной и особенно групповой психотерапии. Руководитель группы

помогает распознать игру и прекратить ее, отмечая при этом психологическую

или социальную пользу данной игры для всех членов группы.

Рассмотрим одну из известных игр, разыгранных в терапевтической группе

под названием "Почему бы вам не?…" - "Да, но…"

Иван: Не знаю, как мне окончить вовремя контрольную за этот семестр?

Маша: Почему бы тебе не начать ее сегодня же вечером?

Иван: Да, но я не спал вчера всю ночь.

Маша: Почему бы тебе не начать тогда завтра?

Иван: Да, но мне надо идти в химическую лабораторию.

Маша: Почему бы тебе не выполнить ее в конце недели?

Иван: Да, но я должен навестить семью.

Маша: Почему бы тебе не попросить у преподавателя отсрочки?

Иван: Да, но он сказал уже: "Исключений не будет."

Обычно игра завершается молчанием, когда все участники сдаются Иван

выигрывает.

Он делает запрос как Взрослый, но отбрасывает все предложения, подобно

маленькому мальчику.

Его Ребенок вводил в заблуждение Родителей, других членов группы,

вынуждая их на скрытом психологическом уровне уделять ему внимание. В этом

и состоял его выигрыш. Терапевт показал, как прекратить игру и

нейтрализовать его Ребенка. Для этого не нужно давать советов и не

становиться на позицию Родителя. Тогда беседа будет протекать следующим

образом:

Иван: Не знаю, как мне окончить вовремя контрольную за этот семестр?

Маша: Да,. Это проблема сложная. И что же ты собираешься предпринять?

Иван: Не знаю, я ведь не спал вчера всю ночь.

Маша: Да, это очень плохо!

Иван: Что ты мне посоветуешь?

Маша: Ума не приложу!

Поскольку игры основываются на решениях раннего детства, от них можно

отучить, и клиент может принять другое решение. Можно либо полностью

отказаться от игры, либо заменить ее другой игрой, менее вредной.

Когда на следующем сеансе Иван попытался заново начать "Почему бы Вам

не?…" - "Да, но…", психотерапевт удивил его своей реакцией.

Иван: Я никак не могу вовремя прийти на лекцию.

Психотерапевт: Но ведь у Вас есть и интересные проблемы, не правда ли?

Мы видим, что руководитель группы отказался вступить с Иваном в игру и

дал ему понять, что он мог бы найти какой-нибудь другой способ общения с

людьми. Это поставило под угрозу решение Ивана, и когда он окончательно

расстался с "Почему бы Вам не?…" - "Да, но…", его личность уже изменилась.

Итак, мы ознакомились с наиболее важными частями трансактного анализа в

групповой и индивидуальной терапии на базе психологического центра

"Личность". Сюда вошли: выявление эго-состояний, поведенческий диагноз и

анализ взаимодействий, расшифровка жизненного сценария и анализ

психологических игр. Некоторые другие техники и практические упражнения,

применяемые в терапии центра "Личность", приведены в приложении 6.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хочется сказать, что трансактный анализ позитивен и

оптимистичен. С описанными выше группами его объединяет направленность на

то, чтобы дать участникам возможность принимать самостоятельные решения.

Трансактный анализ имеет весьма широкий спектр применения, о чем

свидетельствует его использование в группах как здоровых индивидов, так и

людей с эмоциональными расстройствами. ТА программатичен. ТА базируется на

нескольких философских посылках, которые включают в себя высказывания о

людях, жизнях и целях изменения.

Этими философскими посылками ТА являются:

* все люди - "О,кей";

* каждый человек обладает способностью думать;

* все люди определяют свою судьбу, и эти решения могут быть изменены.

В настоящее время трансактный анализ является вполне логически

завершенной концептуальной системой. В этом плане ТА может эффективно

использоваться практически в любой области, в которой люди взаимодействуют

с другими людьми.

Трансактный анализ различным образом применяется в образовании и

организациях, причем каждое применение имеет свои собственные характерные

черты и принципы.

В организациях и образовании практик выступает скорее в роли помощника и

тренера, нежели в роли терапевта, при этом он будет чаще предлагать членам

группы обсудить происходящее на социальном, а не на психологическом уровне.

Предполагается, что организации, также как и индивидуумы, могут иметь

разрушительные или неэффективные паттерны поведения, аналогичные сценарному

поведению какого-либо человека. При этом выход из "сценария организации"

может повлечь за собой улучшение эффективности организации в достижении

желаемых результатов. Благодаря знанию модели эго-состояний можно в первую

очередь улучшить коммуникацию и взаимодействие между индивидуумами в

организации. Например, менеджеры могут осознать, что они ведут себя как

Негативный Родитель, в то время как их подчиненные реагируют на них из

негативного Адаптированного Ребенка, бунтуя против них или во всем с ними

соглашаясь. В этом случае для того, чтобы поднять эффективность, как

менеджерам, так и подчиненным необходимо активировать и больше использовать

своего Взрослого. С помощью таких методов, как улучшение освещенности и

комфортабельности рабочего места, можно вдохновить и поощрить Свободного

Ребенка, а, следовательно, и удовлетворенность в работе.

Анализ трансакций также рекомендуется применять при подготовке персонала,

работа которого непосредственно связана с людьми - секретарями и

продавцами. В процессе обучения они учатся тому, как поддерживать ровный и

приятный разговор с помощью параллельных трансакций или как не допустить

возможного спора Родитель - Ребенок благодаря пересекающейся трансакции.

Анализ паттернов поглаживаний применяется при повышении мотивации к

работе. Это же применимо и в образовании. Обучение может стать эффективнее

тогда, когда оно обращено ко всем трем эго-состояниям, при этом необходимо

не забывать о том, что Свободный Ребенок является источником творчества и

энергии личности и его необходимо включать в процесс обучения.

Студенты могут играть в игры типа: "Глупый;, "Ты не можешь меня

заставить" или "Помоги мне". Учителя могут играть в игры: "Посмотри, как я

старался", "Почему бы тебе не…" или "Обвинитель". Поэтому знание анализа

игр позволяет студентам и преподавателям избегать подобных непродуктивных

взаимоотношений и заниматься напрямую процессом обучения и познания.

Итак, очевидно, что трансактный анализ универсален и доступен во всех

сферах жизнедеятельности, и вполне закономерно, что концепция, предложенная

Э. Берном и развитая другими авторами, является, безусловно, разумной и

полезной, а цели психотерапии ТА гуманны и благородны.

Список литературы:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб,

1992

2. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.

Симферополь, 1998

3. Берн Э. Что вы говорите после того, как говорите "Здравствуйте." - М.,

1984

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической

диагностике. Киев, 1989

5. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию

активности. - М.: Политиздат, 1989

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988

7. Джеймс М., Дженгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с

гештальт-упражнениями. Пер. С англ./общ. Ред. и послесл. Л.А.

Петровской - М., 1993

8. Кон И. В поисках себя. - М., 1984

9. Каган В.Е. Психотерапия для всех и для каждого. - М.: ЭКСМО - Пресс,

1998

10. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. - М.: Медицина, 1985

11. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1985

12. Качунас Р. Основы психологического консультирования. - М.:

Академический проект, 1999

13. Кондрашенко В.Г. Основы психотерапии. - М., 1995

14. Как построить свое "Я"/ под ред. В.И. Зинченко - М., 1991

15. Кабрин Э. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск, 1992

16. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр, микруструктура общения М.,

1993.

17. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2000

18. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. - М., 1999

19. Ниренберг Д., Калере Г. Читать человека как книгу. - М., 1990

20. Немов П.С. Общие основы психологии в 3-х т. - М., 1992, - т. 3

21. Основы психодиагностики (под ред. Шмелева), Ростов-на-Дону, 1996

22. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. - М., 1993

23. Рудестам К. Групповая психотерапия - СПб, Питер Ком, 1999

24. РоговЕ.И. Психология человека - М.: "Владос", 1999

25. Рахматмаев В. Быть в гармонии с собой и другими. Астрахань, 1993

26. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов - на - Дону, "Феникс", 1997

27. Столяренко Л.Д. Психологический практикум. Ростов - на - Дону,

"Феникс", 1997

28. Сосновникова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и

диагностика. Горький, 1975

29. Стьюарт и. Джоинс В. Современный ТА: пер. с англ. - Касьянов Д.Д.

Ленинград, 1987

30. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990

31. Харрис Томас А. Я благополучен, ты благополучен. Красноярск, 1993

32. Шмидт Р. Искусство общения. - М., 1992

Приложение 1

Структурная диаграмма первого порядка. Модель эго-состояний

| |Эго-состояние Родителя (поведение, мысли и чувства,|

| |скопированные у родителей или парентальных фигур) |

| |Эго-состояние Взрослого (поведение, мысли и |

| |чувства, которые являются прямым реагированием на |

| |здесь и теперь) |

| |Эго-состояние Дитя (поведение, мысли и чувства, |

| |проигрываемые из детского возраста) |

Э. Берн не раз подчеркивал, что Родитель и Ребенок являются эхом

прошлого. В Ребенке я проигрываю поведение, мысли и чувства из моего

собственного прошлого - моего детства. В эго-состоянии Родителя я

проигрываю поведение, мысли и чувства, которые я скопировал в прошлом с

моих родителей и парентальных фигур. Лишь во Взрослом я реагирую на

ситуацию со всем моим настоящим потенциалом взрослой личности.

Структурная модель показывает, что из себя представляет каждое эго

состояние. Функциональная модель делит эго-состояние на части с тем, чтобы

показать, как мы их используем.

Структура = "что" = содержание

Функция = "как" = процесс

Функциональный анализ эго-состояний

|Контролирующий | |Воспитывающий |

|Родитель | |(Заботливый) Родитель |

| | |Взрослый |

|Адаптированный Ребенок | |Свободный Ребенок |

|(Дитя) | | |

Свободный ребенок спонтанен, импульсивен, независим, эгоцентричен и

настроен творчески.

Адаптированный Ребенок ограничен, но не влиянием Взрослого, а рамками

Родительских правил и запретов. Уступчивость Адаптированного Ребенка

побуждает его угождать другим. С этим связаны чувства страха, стыда и вины.

Функционально Родитель может выступать в роли Заботливого Родителя,

который защищает, поддерживает, беспокоится, одобряет, и Критичного, или

Контролирующего Родителя. Критика со стороны Контролирующего Родителя может

быть как конструктивной, так и деструктивной. КР проявляет себя

произвольными и неоправданными запретами и установками.

Почему так важно правильно различать структуру и функцию?

Всегда, когда мы говорим о взаимодействии между людьми (межличностные

аспекты), мы должны использовать функциональную модель. Структурная модель

применяется тогда, когда мы анализируем, что происходит внутри человека

(интрапсихические вопросы).

Приложение 2

Трансакцию можно определить как трансакциональный стимул плюс

трансакциональная реакция. Э. Берн считал трансакцию "основной единицей

социального взаимодействия".

| | | |

| |Ст- "стимул" | |

| |Rк - "реакция" | |

рис. 1. Параллельная трансакция Взрослый - Взрослый

| | | |

рис. 2. Параллельная трансакция Р(Д, Д(Р

| | | |

рис. 3. Параллельная трансакция СД(ВР, ВР(СД

Первое правило коммуникации

До тех пор, пока трансакции остаются параллельными, коммуникация

продолжается бесконечно долгое время.

| | | |

рис. 4. Пересекающаяся трансакция В(В, Р(Д

| | | |

рис. 5. Пересекающаяся трансакция Р(Д, В(В

Второе правило коммуникации

При пересекающейся трансакции происходит разрыв коммуникаций, при этом

для восстановления коммуникации одному или обеим людям необходимо будет

изменить свои эго-состояния.

В скрытой трансакции одновременно передаются два сообщения. Одно из них -

открытое сообщение или сообщение социального уровня, другое - скрытое

сообщение или сообщение психологического уровня.

| | | |

рис. 6. Двойная скрытая трансакция: социальный уровень В(В, В(В;

психологический уровень Р(Д, Д(Р

| | | |

рис. 7. Угловая скрытая трансакция

Третье правило коммуникации

Поведенческий результат скрытой трансакции определяется на

психологическом, а не на социальном уровне.

С. Карпман считал, что мы можем сами выбирать трансакции и общаться так,

как мы хотим. В особенности мы можем избирать новые способы общения с тем,

чтобы сломать обычные неприятные, "замкнутые" взаимодействия с другими

людьми. Для этого необходимо заставить другого человека выйти из его эго-

состояния, или изменить свое собственное эго-состояние, или то и другое. Он

выделяет четыре условия, которые необходимы для осуществления этой

стратегии:

* одно или оба эго-состояния должны реально измениться;

* трансакция должна быть непересекающейся;

* необходимо изменить предмет разговора;

* предыдущий разговор (тема) должен быть забыт.

Приложение 3

Драматический треугольник

Стивен Карпман разработал простую, но чрезвычайно эффективную диаграмму

для анализа игр - драматический треугольник (рис. 1)

|(Преследователь) | |(Спаситель) |

| | | |

(Жертва)

рис. 1

Ее идея заключается в том, что в играх люди играют одну из следующих

сценарных ролей: Преследователя, Спасителя или Жертвы.

Преследователь - человек, который унижает и принижает других людей,

считающими их стоящими ниже себя и не "О,кей."

Спаситель также считает других ниже себя и не "О,кей", однако предлагает

свою помощь, исходя из своего более высокого положения. Он считает: "Я

должен помогать всем этим людям, так как они сами не в состоянии себе

помочь!"

Жертва сама ощущает свое приниженное положение и свой не "О,кей". Иногда

Жертва ищет Преследователя с тем, чтобы он унизил ее и поставил ее на

место. В других случаях Жертва ищет Спасителя, который поможет ей и

подтвердит убеждение Жертвы в том, что "Я не смогу сам справиться со своими

проблемами."

В виртуозно разыгрываемой игре возможно перемещение между вершинами

треугольника. В таком случае Жертва может стать Преследователем, а

Спасатель Жертвой и т.д.

Чтобы пресечь подобные развития событий, необходимо его осмыслить и

предпринять сознательные усилия для выхода из порочного круга.

Приложение 5

Контаминация

До сих пор мы предполагали, что всегда можно четко отличать содержание

одного эго-состояния от другого.

Однако, что происходит, если два эго-состояния смешаны друг с другом?

Или, когда человек не может войти или выйти из какого-то эго-состояния? Э.

Берн назвал эти две проблемы контаминацией и исключением (выключением). Оба

эти явления имеют общее название - структурная патология.

Иногда я могу принять содержание эго-состояния моего Ребенка или Родителя

за содержание Взрослого. В этом случае считается, что мой Взрослый

контаминирован.

| | | |

| | |Двойная контаминация |

|Контаминация Родителем |Контаминация Ребенком |Например: |

|Например: |Например: |(Р) "Людям нельзя |

|"Черномазые - Лентяи" |"Я плохо пишу" |доверять", в сочетании |

|"Белые - Эксплуататоры" |"Я хуже других" |с: |

|"Мир ужасен" |"Я родился жирным" |(Д) "Я никому никогда не|

| |"Я не могу бросить |верю" |

| |курить" |или: |

| | |(Р) "Детей нужно видеть,|

| | |но не слышать", |

| | |в сочетании с: |

| | |(Д) "Чтобы нормально |

| | |жить, я должен молчать" |

Некоторые современные авторы ТА считают все контаминации двойными. Для

них содержание двойной контаминации состоит из всех старых, искаженных

убеждений, которые человек имеет о себе, других людях и о мире. В ТА они

получили название сценарных убеждений.

Приложение 6

Практические упражнения для групп трансактного анализа

Заключение контракта в ТА

Цель. Это упражнение готовит к заключению контракты и побуждает к

переменам, направленным на дальнейший личностный рост и достижение

самостоятельности.

Необходимое время. 1 час и более.

Подготовка. Руководитель должен быть знаком с процессом заключения

контракта.

Процедура. Напишите на бумаге ваши собственные ответы на следующие

вопросы:

Что бы вы хотели именно для себя такого, что сделало бы вашу жизнь более

полной? Что надо сделать, чтобы так и получилось? Что вы готовы сделать?

Как вы сами и другие поймете, что эта цель достигнута? Какие у вас есть

способы саботировать работу над собой?

Ответы на эти вопросы являются этапами заключения хорошего ТА-контракта

по достижению перемен в своей личности. Когда все в группе кончат на них

отвечать, остальное время занятия можно потратить на обмен мнениями о

контрактах и на их уяснение.

Идентификация сценариев

Цель. Это упражнение является вводным в задачу понимания жизненных

сценариев и позволяет участникам определить, какие формы поведения они

хотели бы у себя изменить.

Необходимое время. 1 час.

Материалы. Не требуются.

Подготовка. Руководитель должен быть опытным, потому что это упражнение

может вызвать сильные эмоции.

Процедура. Разбейтесь на подгруппы по четыре-пять человек. В каждой

подгруппе подумайте над ответами на такие вопросы:

Что случается с людьми вроде меня? Если я и дальше буду таким, как есть,

чем это по логике должно кончиться? Что при этом скажут обо мне другие?

В пределах подгруппы поделитесь ответами на вопросы на вопросы, насколько

сочтете нужным. Эти ответы могут иметь происхождением те решения, которые

вы приняли когда-то в детстве. Теперь у вас может появиться желание

пересмотреть эти решения.

Следующие вопросы также могут быть полезны в идентификации жизненных

сценариев и добавлены к упражнению.

Какая у вас в детстве была любимая история или волшебная сказка?

Что рассказывали в семье о вашем рождении?

Как было выбрано ваше имя?

Какая надпись на вашем надгробии подвела бы итог вашей жизни?

Характер семейных воздействий

Цель. Это упражнение разработано на основе работы Гулдинга и Гулдинга

(1979). Оно применяется, чтобы усилить осознание того, как семейные

воздействия подкрепляют ощущения счастья и несчастья.

Необходимое время. 45 минут.

Материалы. Не требуются.

Подготовка. Руководитель должен быть опытным, поскольку это упражнение

может вызвать сильные эмоции.

Процедура. Примите удобное положение и закройте глаза. Представьте, как

вы стоите возле дома, где жили, когда были маленькими. Теперь представьте,

что вы упали и разодрали колено. Вы с рыданиями бежите в дом, а по ногам у

вас стекает маленькая капля крови. Посмотрите на выражения лиц членов вашей

семьи. Что они говорят вам? Какие чувства они испытывают? Что они делают?

Повторите это упражнение в следующих воображаемых ситуациях:

Вы вбегаете в дом злым и плачущим, потому что кто-то из детей постарше

отобрал у вас игрушку.

Вы вбегаете в дом в сильном испуге, потому что увидели большую собаку.

Вы вбегаете в дом, смеясь и радуясь тому, что получили в школе приз.

По завершении этого упражнения откройте глаза и разбейтесь на пары.

Поделитесь впечатлениями. Случалось вам испытывать чувство, которое в вашей

семье считалось неприемлемым и которое вы теперь отказываетесь у себя

признавать? Были ли у вас чувства, которые поощрялись и с помощью которых

вы теперь манипулируете другими, чтобы добиваться того, что вам нужно?

Словарь терминологии ТА

Автономия - качество, которое выражается в раскрытии или восстановлении

трех следующих способностей: осознания, спонтанности и

интимности; любое поведение, мышление или чувства, которые

являются реакцией на реальность здесь и теперь, а не на

сценарные убеждения.

Адаптивный Ребенок - часть Ребенка в функциональной модели, указывающая,

как человек может использовать это эго-состояние

при взаимодействиями с правилами и требованиями

общества.

Воспитывающий Родитель - субподразделение Родителя в функциональной

модели, указывающая на то, как человек

может использовать это эго-состояние,

воспитывая, заботясь и помогая другим.

Времяпровождение - способ структурирования времени, когда люди говорят о

чем-то, однако, ничего не предпринимают в

отношении этого.

Деятельность - способ структурирования времени, при котором люди

стремятся достигнуть определенной цели в

противоположность тому, когда об этом только говорят.

Драматический треугольник - диаграмма, показывающая, как люди могут

занимать, а также перемещаться из одной

из следующих ролей в другую

(Преследователь, Спаситель и Жертва).

Думать по-Марсиански - объяснение поведения и общения людей, включающее в

себя наблюдение, в котором отсутствуют предубеждения

(апперцепция).

Естественный Ребенок - то же, что и Свободный Ребенок.

Жизненная позиция - основные убеждения и понятия человека о себе и других

людях, которые призваны оправдывать решения и

поведение человека; основополагающая позиция

человека, заключающаяся в его отношении к себе и

другим людям.

Игра - продолжительный ряд действий (трансакций), часто заученных с

определенной скрытой целью, движущихся к определенному исходу, или

последовательность действий, часто заученных, на первый взгляд

очевидных, но со скрытой мотивацией.

Интимность - способ структурирования времени, при котором люди выражают

друг другу аутентичные чувства и желания без какой-либо

цензуры.

Контаминация - часть содержания эго-состояния Ребенка или Родителя,

которое человек ошибочно воспринимает как содержание

своего Взрослого.

Контракт - четко выраженная двусторонняя приверженность определенному

плану действий, приверженность Взрослого самому себе или кому-

либо другому с целью достижения какого-либо изменения.

Контролирующий Родитель - субподразделение Родителя в функциональной

модели, характеризующееся тем, как

человек может использовать это эго-

состояние с целью контроля, управления и

критики.

Контрприказания - сценарные послания, исходящие от Родителя и хранимые

Ребенком в Родителе.

Крючок - трансакционный стимул, который на психологическом уровне

является приглашением к игре.

Маленький профессор - Взрослый в Ребенке.

Марка - рэкетное чувство, которое человек собирает с целью последующего

его обмена на негативную расплату.

Модель эго-состояний - модель, отражающая личность в терминах эго-

состояния Родителя, Взрослого и Ребенка.

Переключение - положение в игре, когда игрок меняет свою роль с целью

получить свою расплату.

Победитель - человек, который достигает поставленной цели.

Поглаживание - единица признания.

Послание на социальном уровне - открытое послание, которое обычно

передается с помощью слов.

Приказания - негативные, ограничивающие сценарные послания, исходящие из

Ребенка родителя и хранимые в Ребенке ребенка.

Разрешения (в сценарии) - позитивные, освобождающие сценарные послания,

исходящие из Ребенка родителя и хранимые

ребенком в Ребенке.

Расплата - рэкетное чувство, испытываемое игроком в конце игры (о

сценарии) завершающая сцена сценария.

Решение - мнение человека о себя. других людях и о жизни в целом,

принятое в детстве как наилучший имеющийся в наличии способ

выживания и удовлетворения потребностей, связанный с

ограниченными возможностями для ребенка чувствовать и

тестировать реальность.

Ритуал - способ структурирования времени, при котором люди обмениваются

хорошо известными и заранее запрограммированными

поглаживаниями.

Свободный Ребенок - часть Ребенка в функциональной модели, показывающее,

как человек может использовать это эго-состояние

при выражении своих чувств и деланий без всякой

их цензуры и ссылками на правила и требования

общества.

Структура - классификация поведения, чувств и переживаний с помощью эго-

состояний.

Структурирование времени - то, как люди проводят время, находясь в парах

или группах.

Сценарий жизни - бессознательный план жизни, принятый в детстве,

усиливаемый родителями, "оправдываемый" ходом событий

и достигающий кульминации в выбранной альтернативе.

Трансактный анализ - (определение Берна) (1) - система психотерапии,

основанная на анализе трансакций или серий

трансакций, которые имеют место во время лечения;

(2) - теория личности, основанная на изучении

отдельных эго-состояний; (3) - теория социального

действия, в основе которой лежит анализ эго-

состояний; (4) - анализ отдельных трансакций с

помощью трансакциональных диаграмм.

Трансакция - трансакциональный стимул плюс трансакциональная реакция -

основная единица социального общения.

Угловая трансакция - скрытая трансакция, включающая в себя три эго-

состояния.

Уход - способ структурирования времени, при котором человек не общается с

другими людьми.

Эгограмма - диаграмма в виде схемы с колонками, показывающая интуитивную

оценку человеком важности каждого субподразделения модели

эго-состояний в личности человека.

Эго-состояние - постоянный паттерн чувств и переживаний, непосредственно

связанный с соответствующим постоянным паттерном

поведения.

Страницы: 1, 2