Проблемы психологической саморегуляции

источникам силы.

Резюме

У каждого человека со словом связаны определенные события и ощущения.

Всякий опыт, приобретенный каким-либо человеком когда-либо в связи со

словом, накоплен как информация в мозге. Таким образом, одно и то же слово

может у одного человека вызывать позитивные чувства и воспоминания, а у

другого порождать негативные эмоции. С помощью "Магических слов" мы сможем

запечатлевать слова в нашем мозге таким образом, чтобы они вызывали к

жизнипозитивные силы.

ИЗМЕНЕНИЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО.

"Сид, ты не понимаешь того, что большая часть нашей жизни определяется

бессознательным"). Когда Эриксон сказал мне это, я отреагировал так же, как

большинство моих пациентов, когда я говорю им то же самое. Я почувствовал,

что смысл его слов сводится к тому, что моя жизнь предопределена и что

самое большее, на что я могу надеяться - это осознание раз и навсегда

установленных шаблонов функционирования бессознательного. Позже, однако, я

понял, что бессознательное не является таким уж неизменным. Весь опыт наших

переживаний, накопленный до сегодняшнего дня, влияет на наше

бессознательное точно так же, как и на сознание. Если я читаю что-нибудь

вдохновляющее, то мое бессознательное меняется. Если я встречаюсь с

человеком, который лично для меня очень важен мое бессознательное меняется.

По сути дела, положительная ценность любой психотерапии очевидным образом

основана на способности человека изменяться и в значительной мере под

воздействием общения с другим человеком или группой.

Я считаю, что эти изменения происходят наиболее быстро и необратимо

тогда, когда психотерапевт ставит себе целью повлиять на бессознательные

стереотипы своего пациента, а это часто включает в себя работу с его

ценностными ориентациями и системой отношений. Эриксон согласился с этой

точкой зрения. К концу жизни он выработал очень эффективный способ

достижения этой цели - свои обучающие семинары.

Во время нашей последней встречи он объяснил мне, как у него сложился

этот подход.

"Мне приходилось тратить слишком много времени на одного пациента. А я

предпочел бы работать сразу с группой людей и учить их думать, правильно

подходить к проблеме. Ко мне приходили десятки писем, в которых говорилось:

"Вы полностью изменили мое общение с пациентами. Я принимаю много

пациентов, но вижусь с ними меньше. Я стал принимать больше пациентов, но

теперь могу уделить им меньше времени".

Я ответил вопросом: "А это является результатом того, что...?"

Мой респондент писал мне: "Они приходят сюда, и я рассказываю им

истории. После чего они уходят домой и меняют способ своих действий".

Очевидно, что то, что "они приходят сюда и слушают, как я рассказываю им

истории", предполагает ожидания и общение на разных уровнях. Например,

каждый, кому довелось общаться с Эриксоном, хотел испытать на себе

различные уровни гипнотического транса. Имея позитивные ожидания и находясь

в состоянии транса, мы в наибольшей степени открыты для воздействия и

понимания смысла Эриксоновских историй. Эриксон считал, что если слушатель

"забывает" историю - просто не помнит ее - то эффект рассказа может быть

даже сильнее.

"Рассказывая истории", Эриксон, конечно, следовал древней традиции. С

незапамятных времен истории и притчи служили способом передачи культурных

ценностей, этики и морали. Даже самую горькую пилюлю можно легко

проглотить, если она покрыта сладкой оболочкой. Прямое моральное поучение

можно отбросить, но руководство и наставления, облеченные в форму интересно

рассказанной, интригующей и приятной истории, воспринимаются легко. С этой

точки зрения истории Эриксона являются примером использования многих

эффективных приемов устной передачи, таких как юмор и включение в рассказ

интересной познавательной информации в виде малоизвестных фактов из области

медицины, психологии и антропологии. Психотерапевтические внушения включены

в истории, содержание которых далеко как от забот пациентов, так и от

открытых целей терапевта.

Транс, согласно Эриксону, является тем состоянием, которое облегчает

обучение и делает открытость и готовность принять изменения наиболее

вероятными. Речь идет не о внушенном дремотном состоянии. Терапевт не

"погружает" своих пациентов, они не теряют самоконтроля и ими не руководит

воля другого человека. Фактически, транс - это естественное состояние,

которое испытывал каждый. Самое знакомое состояние такого рода имеет место

тогда, когда мы погружаемся в мечты; другие формы транса могут иметь место

во время медитации, молитвы или когда мы выполняем однообразные физические

упражнения, которые иногда называют "медитацией в движении". В таких

случаях человек осознает, что внутренние состояния и ощущения

воспринимаются более ярко, чем внешние стимулы, такие как звуки и движения,

которым предается меньшее значение.

В трансах пациенты начинают часто интуитивно понимать смысл и значение

сновидений, символов и других форм выражения бессознательного. В этом

состоянии они больше способны на то, что Эриксон называл "бессознательным

обучением", их меньше беспокоят собственные мысли и бытовые мелочи.

Внушения гипнотерапевта воспринимаются менее критично, но все же если эти

внушения идут вразрез с ценностными ориентациями пациента, то либо их

усвоение будет частичным, либо они будут отвергнуты вовсе. Амнезия может

сохраняться либо в течение всего транса, либо какую-то часть времени, но

она ни в коем случае не является главной составляющей транса.

Помогая пациенту войти в транс, терапевт захватывает его внимание и

направляет его внутрь, побуждая пациента к внутреннему поиску и к

гипнотической реакции. Гипнотическая реакция, связанная как с потребностями

и ожиданиями пациента, так и с направлением работы терапевта, возникает на

основе имеющегося у пациента "большого опыта обучения". Для того, чтобы

вызвать эту реакцию, терапевтические внушения могут быть косвенными,

включенными в содержание обычной беседы или интересного рассказа. Несколько

более специфические полезные приемы описаны в книге Эриксона и Эрнста Росой

"Гипнотерапия".

Психотерапевт внимательно следит за едва уловимыми изменениями,

отражающими уровень внимания пациента и его готовность реагировать. К этим

изменениям относятся обеднение мимики, неподвижность взгляда, прекращение

мигания глазами и почти полная неподвижность. Когда имеется эта

совокупность признаков, то терапевт может быть уверен, что его пациент впал

в состояние легкого транса. Он может тогда дать ему внушение или просто

сказать что - ни будь вроде: "Вот оно. Оставайтесь в этом состоянии", зная,

что пациент в это время скорее всего имеет дело с содержанием своего

бессознательного.

Как видно на примере сказок, библейских притч и народных мифов,

структура рассказов часто архитипична. И как народные мифы, многие рассказы

включают в себя тему поиска. Выполнение заданий Эриксона могло и не

предполагать героических подвигов, подобных плаванию за Золотым Руном, но

субъективная драма и чувство внутреннего свершения отнюдь не становятся от

этого меньше. Во многих его историях, особенно тех, в которых он

рассказывает о своей семье, есть что-то специфически американское. Поэтому

Эриксона и называли Американским народным героем. И все же удивительно,

каким образом рассказ, даже если его слушать в гипнотическом трансе, может

помочь пациенту или студенту, изучающему психологию. Результат воздействия

во многом напоминает ту "ауру просветленности", с которой вы выходите из

кинотеатра, посмотрев хороший фильм. В кино многие из нас испытывают

измененные состояния сознания. Мы отождествляем себя с одним или

несколькими персонажами и покидаем зал, испытав на себе воздействие

"преображающего транса". Однако это чувство длится недолго - самое большее

десять - пятнадцать минут. Напротив, люди, побывавшие у Эриксона, ловили

себя на том, что возвращались к его рассказам через многие годы. Изменения,

происшедшие в их поведении и системе отношений, были устойчивы.

Эриксон объяснял устойчивость этих изменений тем, что они происходили

под воздействием "гипноза", который он определял как "пробуждение и

использование способности к неосознаваемому научению". Если терапевт может,

с помощью историй или без них, помочь пациенту войти в соприкосновение

со своими собственными неиспользованными знаниями, то этот пациент

скорее всего сможет включить эти забытые навыки в структуру своего

поведения, которое может стать более конструктивным и укрепляющим его

личность.

Чем же тогда этот процесс отличается от "промывания мозгов"? Вероятно,

основное отличие заключается в том, что без внешнего подкрепления эффект

"промывания мозгов" оказывается временным и постепенно исчезает. Например,

во время корейской войны многие попавшие в плен американцы, подвергавшиеся

идеологической обработке, были настроены антиамерикански. Тысячи пленных

готовы были скорее остаться в коммунистическом Китае, чем возвращаться

домой. Тем не менее, после репатриации большинство из них, если не все,

похоже, вернулись к своим прежним взглядам.

Воздействия Эриксона гораздо вернее приводили к таким изменениям,

которые воспроизводят и поддерживают сами себя и приводят к дальнейшим

изменениям. Это происходило, вероятно, потому, что изменения были

направлены на внутренний рост и самораскрытие. Конечно, они были наиболее

эффективны и устойчивы в культуре, основные ценности которой поддерживали

философию Эриксона, утверждавшую важность человеческой индивидуальности,

возможность улучшения человеком себя и уникальность путей развития для

каждого из нас.

Внутрипсихические изменения

Как уже говорилось, на бессознательное можно повлиять с помощью

позитивной информации. Общение с оптимистичным и помогающим в развитии

психотерапевтом, таким как Эриксон, уже само по себе является позитивным

воздействием. Вдобавок "обучающие истории" усиливают, дополняют и

направляют это позитивное воздействие. Рассказывая истории, Эриксон дает

новую информацию, вызывает новые чувства и подталкивает к новому опыту.

Пациент, который годами не мог вырваться из сетей зажатого комплексом вины

взгляда на жизнь, с помощью историй получает награду в виде терпимой и

жизнеутверждающей философии Эриксона. Коммуникация идет на разных уровнях,

включая бессознательное. Эти взгляды могут быть переданы пациенту как в

бодрствующем состоянии, так и в гипнотическом. И тогда он может обнаружить,

что ему необязательно целиком полагаться на раз и навсегда установленный

круг мыслей. Он не обязан оставаться пленником своей ограниченной философии

и ограниченных психологических установок. Отчасти при посредстве этих

историй он начинает осознавать, что есть новые возможности, которые он

волен принять или отвергнуть как на сознательном, так и на бессознательном

уровне.

Иногда пациенты отождествляли себя с персонажами историй или с самим

Эриксоном - мудрым и умелым человеком, успешно решающим возникающие

проблемы. Тогда у пациента может появиться чувство достигнутого

совершенства, которое дает ему возможность подходить к решению ситуаций с

большим чувством уверенности. Это можно проиллюстрировать на примере

решения сексуальных проблем, таких как преждевременная эякуляция. Если

пациент, находясь в гипнотическом трансе смог испытать самоощущение,

возникающее при наслаждении удачным половым актом, то это означает, что

психотерапевту удалось прибавить к его воспоминаниям чувство успеха и

ожидание дальнейшего успеха.

Конечно, не все обучающие истории Эриксона и тем более не все их части

имеют целью вложить в бессознательное такое позитивное отношение. Некоторые

из них направлены на то, чтобы вызвать и довести до сознания чувство

безрадостной усталости, обреченности, чувство, что ты неприятен для других

или чувство потери аутентичности. И тогда слушатель должен обратиться к

резервам своего бессознательного, чтобы справиться с ситуацией. Или он

может найти эмоциональную и интеллектуальную поддержку в одном из других

рассказов Эриксона.

Одна-единственная вспомнившаяся фраза из какого-либо рассказа Эриксона

может изменить ваши чувства на весь день. Однажды это произошло со мной,

когда я шел вдоль луга. "Знаешь ли ты, что каждая травинка имеет свой

собственный оттенок зеленого", вдруг пронеслось в моей голове, и я

присмотрелся к траве поближе. Это было действительно так! Оставшуюся часть

дня мои глаза были более внимательны, чем обычно.

При поверхностном рассмотрении кажется, что многие рассказы Эриксона

содержат человеческое взаимодействие и даже манипуляцию людьми друг другом.

Можно было бы подумать, что он учит людей манипулировать друг другом. Цель

историй совсем другая, и их воздействие проявляется в основном во

внутренних изменениях. Многие, кто слышал эти истории, обнаруживали, что

могут действовать более свободно и творчески. Очевидно, что это является

результатом некоторых внутрипсихических изменений. Мы можем лучше понять

эти перемены, если посмотрим на эти истории и их персонажей как на символы

внутренних психических структур. Например, родители в историях могут

представлять направляющие силы, источники любви и поддержки или источники

иррационального руководства. Но чаще они символизируют источники

иррациональной принуждающей силы. Ребенок из рассказа может представлять

ребенка в нас самих - неопытного, желающего научиться, но не знающего как,

спонтанного, но еще невежественного, с ограниченным набором поведенческих

реакций. Если читатель отождествляет себя с ребенком, то он будет

обнадежен, когда услышит, как ребенок преодолевает препятствия на пути к

развитию и свободе.

Некоторые Внутрипсихические изменения могут произойти в результате

процесса "развоплощения родительских структур". Эриксон использовал эту

концепцию в более широком смысле, чем Джеки Ли Шифф в своей книге "Лечение

психозов с помощью транзактного анализа". Эриксон воспользовался этим

термином для своего метода замены прежних родительских указаний новыми

идеями, которые он внушал с помощью постгипнотической суггестии. Механизм

этой постгипнотической суггестии иногда обеспечивался с помощью фразы,

которую Эриксон часто включал в свои гипнотические формулы: "И мой голос

пойдет за вами, где бы вы ни были". Эта фраза помогала ему поддерживать

контакт с пациентом, находящимся в трансе независимо от глубины погружения

и служила в то же время сигналом к постгипнотическому внушению. Могла быть

и другая сигнальная (ключевая) фраза: "Вы увидите цветную вспышку".

Впоследствии, спустя много времени после терапевтического сеанса, пациент,

когда бы он ни увидел цветную вспышку, мог среагировать и на другие

постгипнотические внушения, данные в рефлекторной связи с внушением

"цветной вспышки". Эти внушения могли включать в себя указания и точки

зрения, которые позже могли быть "услышаны" (часто голосом Эриксона) как

голос интроецированного родителя или суперэго. Такая интроекция голоса

терапевта может иметь место при любой психотерапии, но более всего она

вероятна, когда пациент погружен в гипнотический транс. Одно из возможных

объяснений этому дал Лоренс Кьюби на заседании Американской

Психоаналитической Ассоциации. Доктор Кьюби заметил, что в гипнотическом

трансе различие между гипнологом и пациентом исчезает. И тогда пациент

слышит голос гипнолога так, как если бы он звучал у него в голове - как

будто это его собственный внутренний голос. С Эриксоном было именно так.

Его голос стал бы вашим голосом, и его голос пошел бы за вами, где бы вы ни

оказались.

Очевидно, что лучшим способом передачи воздействия этих историй во всей

полноте была бы видеозапись или, по крайней мере, аудиозапись. Слушающий,

конечно же, лучше бы почувствовал важность смены интонаций голоса Эриксона,

смены поз, положений тела, невербальной коммуникации. К сожалению, сейчас

имеется совсем немного видеозаписей. Качество аудиозаписей плохое. Но в

напечатанном виде рассказы имеют, по крайней мере, одно преимущество - их

легче достать для того, чтобы изучать и повторять.

Интерпретации психотерапевтических подходов Эриксона

Описания Эриксоном своих клинических случаев часто напоминают сказку, и

некоторые люди им просто не верят. Другие полагают, что это придуманные

случаи - интересно написанные и поданные, но, тем не менее, являющиеся

плодом фантазии. На основе своих личных наблюдений за работой Эриксона с

пациентами я могу утверждать, что по крайней мере некоторые случаи выдумкой

не являются. На самом же деле я убежден в том, что все эти случаи

совершенно реальны и были изданы в художественной форме только для того,

чтобы сделать их легче воспринимаемыми и, может быть, немножко более

драматичными, чем большинство клинических описаний. Некоторые, кто считает,

что Эриксон действительно вызвал реальные и глубокие изменения у своих

пациентов, учеников и коллег, до сих пор придерживаются мнения) что эти

результаты были обусловлены, вероятно, какими то особыми харизматическими

качествами Эриксона, которые не могут быть переданы другим психотерапевтам.

Однако в последнее время были попытки более аналитического подхода к

изучению Эриксоновских моделей коммуникации.

В своей книге "Неординарная психотерапия" (Uncommon therapy) Джей Хейи

подчеркивает стратегический аспект. Холл определяет "стратегическую

терапию" как такую терапию, во время которой "сам терапевт является

генератором происходящего на сеансах и создает особый подход к каждой

конкретной проблеме". Холл указывает на то, что Эриксон не только общается

с пациентами с помощью метафор. Сама метафора является для него неким

смысловым полем, внутри которого он "работает, чтобы вызвать нужные

изменения". Он замечает, что Эриксон избегает интерпретаций и что "типичные

инсайт - интерпретации неосознаваемых коммуникаций произвели бы впечатление

вопиющего редукционизма, сравнимого с попыткой выразить пьесу Шекспира

одним предложением". Ходи также указывал на то, что к основным особенностям

терапии Эриксона относились "подбадривающее сопротивление", "предоставление

наихудшего варианта", "вызывание реакции с помощью ее блокирования", "посев

идей", "усиление отклонения" и "назначение симптома".

Бэндлер и Гриндер со своим "нейролингвистическим" подходом произвели

очень скрупулезный анализ Эриксоновских коммуникаций. Например, они

обратили внимание на то, что он стремится "выделять" внушающие фразы,

которые он мог вплести в рассказ. Такое выделение делается, например, с

помощью пауз, изменения позы или тона голоса. Оно может достигаться также с

помощью произнесения имени пациента непосредственно перед "выделенной"

внушающей фразой.

Эрнст Росой в своей книге "Гипнотические реальности и гипнотерапия",

рассматривая Эриксоновские методы индуцирования и косвенного внушения,

выделяет пять стадий этого процессам 1 - фиксация внимания, 2 -

нейтрализация привычных стереотипов и системы взглядов, 3 - бессознательный

поиск, 4 - бессознательный процесс и 5 - гипнотическая реакция. Каждая

последующая стадия вытекает из предыдущей. Росой и Эриксон, который и был

его соавтором, назвали это "утилитарным подходом к гипнотерапии". В

упомянутых книгах, а также в работе Бацлавика "Изменение и язык перемен"

можно найти дискуссию по вопросу о том, что коммуникация Эриксона идет по

правополушарному типу с вытекающей отсюда тенденцией работать, главным

образом, с первичными процессами, архаическим языком, эмоциями,

пространством и формой, то есть, с образами.

Джеффри Зиг в книге "Обучающие семинары Мильтона Эриксона" выделяет

некоторые преимущества использования анекдотов в психотерапии:

1) анекдоты не содержат угрозы,

2) анекдоты приятны,

3) анекдоты стимулируют независимость: слушающий должен понять

смысл рассказанного, а затем прийти к собственному выводу или собственным

действиям,

4) анекдоты можно использовать для обхода естественного

сопротивления изменениям,

5) анекдоты можно использовать для контроля взаимоотношений,

6) анекдоты формируют модель подвижности,

7) анекдоты могут привести в замешательство и обострить

чувствительность к внушениям, и

8) анекдоты стимулируют память - "они делают предлагаемую мысль легче

запоминаемой".

Скорочтение - глазами НЛП

Ограничивающие убеждения

Их можно разделить на две группы: общие убеждения, обусловленные

сложившейся системой обучения и единым социальным контекстом, и

индивидуальные, связанные с контекстом ближайшего окружения, убеждениями по

поводу своих физиологических и личных способностей.

К первой группе можно отнести перенос стратегий работы с новой информацией,

которыми дети овладевают при переходе в среднее звено школы. "Читай

медленно, иначе не поймешь!", "Вслух!", "Повтори!" - своеобразные

когнитивные якоря при работе с любой информацией, видимой человеком в

первый раз. Осознание того, что "новый" текст составлен из уже знакомых

букв, слов, грамматических конструкций и логических блоков, остается

оторванным от процесса чтения. Еще одно важное ограничение - недостаточно

развитая способность к анализу собственно процесса обучения. Человек, не

привыкший задавать себе вопрос: "Как я это делаю?", спонтанно вырабатывает

у себя стратегию обучения, как правило, успешную только в определенном

контексте, и механически переносит ее в другие, часто требующие

противоположных навыков обучения, контексты. При недостаточной

компетентности в каком-либо виде учебной деятельности происходит

восполнение недостающих звеньев ментальной карты ученика соответствующими

убеждениями. Одними из самых прочных являются ограничивающие убеждения,

связанные с индивидуальной физиологией и генетическим своеобразием. "У нас

в семье все читают медленно, а папа - доктор наук", или: "В детстве у меня

было сотрясение мозга, с тех пор я плохо запоминаю". На основе этих

убеждений формируются поддерживающие неэффективные когнитивные стратегии

Убеждения по поводу ценностей.

Эти убеждения строятся на основе отношений причины-следствия, генерализации

и опущения элементов личного опыта неэффективного обучения. "Если я читаю

МЕДЛЕННО - я лучше запоминаю". "Любой текст я должен читать ОДИНАКОВО

быстро". "Запомнить - значит уметь воспроизвести ДОСЛОВНО". "Повторение -

мать учения". "Чтобы чему-то научиться, нужно приложить УСИЛИЕ и СТАРАНИЕ".

К этому ряду относится и такое мотивирующее занятия динамическим чтением

убеждение, как "Читать медленно - плохо, читать быстро - хорошо" (без учета

цели чтения и особенностей воспринимаемой информации).

Убеждения о способностях.

"Я не умею сосредоточиваться", "Я плохо запоминаю", "У меня нет способности

к визуализации", "Я не могу не проговаривать", "Если я не проговорю - я не

пойму" и даже "У меня нет образной памяти". Используемые номинализации не

воспринимаются как выражения некоторого динамического процесса, а скорее

приобретают черты некоторой "объективной сущности", которая обладает

самостоятельными устойчивыми характеристиками и не зависит от контекста

применения.

Убеждения о способностях формируются также спонтанно в процессе когнитивной

деятельности, если у человека нет опыта по целенаправленному развитию

соответствующей способности или если подобный опыт не смог перейти порог

осознанной некомпетентности (плато ожиданий кривой Бандуры).

Убеждения, связанные с содержанием действий и окружения.

Эта группа убеждений характеризуется отсутствием навыка гибкого и быстрого

перехода от содержания контекста к внутреннему содержанию способностей.

Может показаться странным наличие таких инфантильных убеждений, как "Если я

буду читать быстро, то я должен быстро читать любой текст, от детектива до

учебника по физике". Или: "Я быстрее прочту текст, написанный большими

буквами, чем маленькими", "Я люблю литературу, но вот русский язык ненавижу

": Однако, в своей работе мне приходится иметь дело с целой системой

самопродкрепляющихся якорей, заложенной еще в детстве, и продолжающей

функционировать автоматически. Жесткая привязка способностей к

динамическому обучению к контексту содержания препятствует осознанию своих

когнитивных стратегий и сужает возможности их моделирования.

Итак, мы получаем самоорганизующуюся петлю ТОТЕ неуспешного развития

способностей к обучению когнитивному процессу. Управляющей структурой в

данном случае является система ограничивающих убеждений разного уровня:

[pic]

Полученная структура одновременно является и ресурсом для обучения. Уже

само присутствие человека на тренинге демонстрирует наличие у него более

мощной ценности: стремления преодолеть ограничения в собственном развитии.

Определение проблемного пространства предоставляет возможность перейти к

пространству ресурсов и пространству решений. Этот переход осуществляется

через калибровку петли эффектов желаемого состояния. Эффекты сами по себе

являются причиной и мотивом его достижения и мобилизуют ресурсы в

соответствии с целями обучающегося. При совместном определении пространства

эффектов на первом занятии мы используем упражнение на интервидение,

которое не только определяет творческий потенциал нашей работы, мотивирует

на достижение результата, но и демонстрирует успешную стратегию создания

множественных перспектив в описании когнитивных процессов. Использование

при этом визуальных и символических стратегий расширяет пространство

ресурсов каждого участника группы.

Все начинается с модели

Когда я еще не была знакома с НЛП, в моей практике использовались самые

различные последовательности формирования навыков динамического обучения. В

своих первых группах я добросовестно и постепенно формировала у учеников

некоторые физиологические навыки, затем переходила к их обобщению и к

построению целостной модели восприятия. Мы подвигались медленно, НО верно J

. Результаты были прочными, достаточно убедительными : и традиционными для

подобных курсов. Сейчас мне стыдно просматривать графики динамики скорости

чтения пятилетней давности. Вы их увидите несколько ниже - это хороший

повод для размышления об успешных стратегиях преподавания любой дисциплины.

По мере роста профессиональной компетентности я начала действовать более

спонтанно и изменяла последовательность своих упражнений "по настроению"

группы. Интуитивно я пришла к выводу, что предоставление успешной,

"результирующей" модели работы с информацией на первых же занятиях дает

мощный эффект. Язык описания и навыки НЛП дали мне возможность осознать

свой опыт. Происходит не накопление навыков, а их скачкообразное

"проявление". Автоматизм (неосознанное знание) не вырабатывается, а просто

актуализируется. В нашем опыте уже есть все эффективные стратегии, но

отсутствует механизм их поиска, востребования в соответствии с конкретной

деятельностью. Интуитивное научение посредством моделирования -

естественный и быстрый способ обучения. Последующий анализ того, чему мы

научились и разукрупнение процесса обучения на составляющие стратегии,

действия, состояния и их характеристики, вплоть до субмодальностей,

позволяет выстроить максимально полную ментальную карту нашей когнитивной

деятельности и дает нам мета стратегию динамического обучения. Результаты

говорят сами за себя

.

[pic]

Я могла бы долго и подробно рассказывать ученикам о способности нашего

мозга мгновенно опознавать графические объекты, составленные из уже

известных символов или графических паттернов, об особенностях

взаимодействия нашей активной части сознания с подсознательной областью, о

важности калибровки соответствующего задаче состояния. Но теперь я просто

даю конкретную учебную модель, а затем мы вместе исследуем составляющие

нашего взаимодействия с ней, включая особенности индивидуального

физиологического состояния и его характеристику по субмодальностям. Пример

упражнения.

Взгляните на эти слова и предложения

МОЛОКО

Я ПЬЮ МОЛОКО

МОЛОКО - СИМВОЛ

Как быстро вы опознали эти слова и поняли смысл прочитанного? Нужно ли было

вам медленно проговаривать их? Вы заметили, что внутреннее проговаривание

включается только после опознания объекта? Вы заметили, что образ действия

возникает быстрее, чем вы проанализируете грамматическую конструкцию ? ? Вы

заметили, что ваше сознание может мгновенно улавливать сложную смысловую

характеристику сообщения, и только потом начинаются ваши комментарии и

уточнения? Вы ощутили, что визуальный канал работает гораздо быстрее и

становится источником синестезий? Вы поняли, что образ и его смысловое

наполнение воспринимаются нами одновременно, в зависимости от нашего

субъективного опыта? Что мы вернулись к истокам формирования этого образа в

нашей ментальной карте? И что этот опыт - опыт целостности восприятия?

Уважаемый читатель! Вы можете попросить своего товарища взять в руки номер

этого журнала, открыть на той же странице, что и вы, и назвать вам любое

слово, на которое упадет его взгляд. А вы тут же увидите, опознаете это

слово на своем поле текста. Ваши глаза САМИ остановятся на нем. Ваше

сознание само, без вашего активного участия и, тем более, усилия опознает

названное слово. Вам не нужно стараться, вам не нужно комментировать этот

процесс. Вы можете только повторять про себя слово для поиска, но можете и

не повторять (так будет еще быстрее). Проверьте свои ощущения и особенности

вашего состояния. Достаточно ли вы расслаблены, не вмешиваетесь ли вы в

процесс автоматического поиска объекта? Есть ли ощущение легкости и

естественности? Если ваше сознание опознало хотя бы одно слово (например,

из приведенных выше), вы способны повторить этот опыт. Вы опираетесь только

на визуальный канал, вы используете только автоматический поиск, и вы

генерируете у себя только состояние легкости и естественности мгновенного

восприятия.

Если ваш товарищ назовет вам любое предложение из текста, вы найдете его

еще быстрее. А если он попросит вас найти какую-то смысловую структуру

(например, о каких действиях идет речь, какой контекст рассматривает автор

и так далее), вы удивитесь тому, как быстро и цельно анализирует наше

сознание информацию, если ему не мешать ? . Вспомните, что ваши комментарии

по поводу предложения "Молоко - символ" появились ПОЗЖЕ вашего понимания и

"опознания" сути прочитанного. Паттерны логических структур информации

впитаны нами в полном объеме. Они действуют автоматически, на неосознанном

уровне компетентности, когда мы воспринимаем окружающий мир. Только когда

мы начинаем задумываться, как это происходит, мы начинаем их

систематизировать и называть, чтобы иметь более точный опыт осознания этих

паттернов. Просто позвольте своему сознанию делать эти две важные работы по

порядку, а не одновременно. Вы точно так же управляете своим компьютером,

позволяя ему последовательно переходить от программы к программе путем

нажатия соответствующих клавиш. Какие клавиши были для вас в этом процессе

самыми интересными?

Еще одно упражнение по утилизации такой "вредной" в некоторых контекстах и

такой "полезной" в нашем случае стратегии переноса механического навыка. Я

позволю себе процитировать это упражнение полностью, сохраняя разговорный

стиль и интонации, прибегая к знакомым всем практикам НЛП метафорам. Как

жаль, что они еще не стали достоянием каждого школьника! И хотя новизна

материала вызывает у читателя повышенный интерес, мне приходится жертвовать

этим удовольствием ради ощущения, названного Сартром "чувством личных

координат". Это координаты на нашей карте мира НЛП, карте нашего

Мастерства, где самое знакомое иногда бывает и самым ресурсным.

"Давайте потренируемся в эффективном взаимодействии с самим собой!

Для этого вам понадобится не очень легкий, но и не совершенно

незнакомый текст (например, по психологии ? ), минут 5-10 времени и :

соответствующий настрой. Процесс анализа и критики текста, упражнения

и своих способностей к быстрому чтению мы пока отложим. Настройтесь на

интенсивную работу в течение этих минут и на полное доверие к своим

способностям. Читать вы умеете, движениями глаз руководить тоже

умеете, судя по тому, что вы с нами. ДУМАТЬ тоже умеете! Этого

достаточно ? .

Начнем с паузы. Перед каждым действием вы должны дать команду своему

подсознанию. Маркируйте эту команду. Вспомните, как вы "подвигаете"

себя на выполнение какой-то серьезной работы? Очень часто это

выражается во внутреннем диалоге. Например, строгим и спокойным

голосом вы себе приказываете: "Вперед!" или "Ну, начнем!" Вспомнили?

Послушайте себя. Уловите это состояние и особенности общей команды.

Обратите внимание на то, что команда должна быть КОМАНДОЙ, а не

пожеланием. Есть громадная разница между "Сейчас я сделаю!" или

"Делай!" и "Я должен сделать:" (это выражение несет в себе скрытое

ограничение, чувствуете? Вы никому ничего не должны - вы играете!) или

"Я попробую:" (попробую, но не съем).

Сперва прочтите целиком описание упражнения. Абзацы в тексте

соответствуют паузам, во время которых вы в течение короткого времени

должны дать уже выявленную энергичную команду самому себе. Приготовьте

текст для работы (1-2 страницы, когда заканчиваете читать -

возвращайтесь обратно, пусть мозг потренируется на знакомом

материале).

"Вперед!"?

Максимально быстро, не вдумываясь в смысл текста специально, читайте

текст, делая только три фиксации на каждую строчку, выбирая их

произвольно. Вы решаете только одну задачу: три фиксации!

Дайте себе команду увеличивать скорость движения от строки к строке,

чтобы к концу страницы она стала максимальной! Тот же текст в

соответствии с этой командой!

Увеличьте скорость движения глаз. Делайте две фиксации.

МАКСИМАЛЬНО УВЕЛИЧЬТЕ СКОРОСТЬ СКОЛЬЖЕНИЯ!

Ведь это уже скольжение? При большой скорости вам хочется скользить,

фиксации вам мешают? Разрешите себе это и получите удовольствие!

Скользите максимально быстро по уже знакомому тексту! Увеличивайте

скорость от строки к строке!

Какую траекторию предпочитают ваши глаза? Это волнообразная линия?

Зигзаг? Движение от одного угла страницы к другому? Это ваша личная

эффективная траектория скольжения.

Обратите внимание - какие слова, смысловые единицы проникают в ваше

сознание при быстром скольжении? Не ставьте перед собой задачу

разобраться в деталях. Понять, что текст посвящен НЛП, а не проблемам

свиноводства достаточно, но вы уже заметили гораздо больше!

Теперь переверните текст вверх ногами. Читайте не по слогам, а

словами, предложениями. Мозг приспособится очень быстро. Дайте ему

команду по-прежнему увеличивать скорость к концу текста и делать 2-3

фиксации. Когда вы почувствуете, что он перестает замечать, в каком

виде текст ему "подсунули", не давайте ему расслабляться. Переверните

в обычное положение и максимально увеличьте скорость скольжения! Чтоб

не показалось сахаром ? . И опять переверните! И так далее!

Теперь последнее усилие. Вы читаете последний раз, максимально быстро

скользя и улавливая суть текста. К концу чтения увеличьте скорость,

насколько это только возможно!

А теперь, не делая паузы, ПОЗВОЛЬТЕ своему мозгу перейти в обычный

режим. Читайте, как хотите.

Как он себя чувствует? А Вы?

Похвалите себя! И его! МОЛОДЕЦ!

Это важная часть упражнения. Сейчас, когда Вы потрудились, я хочу

рассказать Вам, как Грегори Бейтсон наблюдал за дрессировщиком

дельфинов. Тот обучал дельфина находить новые трюки. За каждый новый

трюк дельфин получал рыбку. На следующий день, когда дельфин исполнял

вчерашнее движение, рыбки не было. Дельфин начинал нервничать, часто

от досады выкидывал новый переворот, и тут же получал рыбку. И так изо

дня в день: ни одной рыбки за старый трюк, только за что-то новое.

Дельфину хватило 14 дней, чтобы понять правила игры. Он стал буквально

неуправляем и счастлив, за один день продемонстрировал целых восемь

самых неожиданных "коленец". "Поднялся на новый качественный уровень

обучения", - как сказали бы психологи.

И вот важный момент, очень важный. В течение этих 14 дней дрессировщик

кормил дельфина рыбой в неучебное время. На вопрос Бейтсона он

ответил: "Я делаю это для того, чтобы поддерживать хорошие отношения с

дельфином. Иначе он вообще не захочет учиться".

Мы должны поддерживать хорошие отношения с самими собой! Поощрять

себя, хотя бы отмечать свои достижения и хвалить себя за них! Иначе

зачем нам вообще учиться? Только для собственного счастья, которое

формирует наша компетентность."

Я думаю, использованные в данных упражнениях техники НЛП достаточно

прозрачны для читателя, поэтому отдельно поделюсь с вами своими новыми

разработками.

Стратегия работы с новой информацией на основе принципа мультипликации

Диснея и стратегии запоминания Леонардо

[pic]

Любая новая информация маркируется нашим сознанием с помощью индивидуальных

механизмов восприятия. Прежде чем мы переходим к подробному разбору

способов работы с новым объектом через активное использование

субмодальностей (упражнение "Игры с новой информацией"), я даю ученикам

модель компактной стратегии запоминания 15 графических объектов. На первом

этапе упражнения для этой цели используется карточка с 15 словами, имеющими

разную степень сложности, различных по шрифту и расположению на поле.

Проводится обычное тестирование на запоминание - за 30 секунд, как правило,

запоминается около 7 слов. Затем предлагается другая карточка и подробная

инструкция по стратегии запоминания. Те же 30 секунд разбиваются на

интервалы по 5 секунд, в течение которых последовательно внедряется сама

стратегия.

Ориентируясь на чисто визуальное, "фотографическое" восприятие в течение

первых 5 секунд вы воспринимаете карточку. Затем поднимаете глаза вверх

(Vr) и вспоминаете слова. На первом занятии чаще всего удается вспомнить

около 4-5 слов.

1. Следующие 7-8 секунд вы смотрите на карточку, обращая внимание ТОЛЬКО

на те слова, которые вы еще не запомнили (процесс "раскадровки").

Отмечаете для себя особенности сопутствующих им субмодальностей

(величина, цвет и особенности шрифта, длина слов, расположение и

смысловые особенности). Поднимаете взгляд вверх и вспоминаете

зафиксированные объекты.

2. Повторяете этот шаг на интервале в 5 секунд. Мысленно возвращаетесь к

первому уровню разбивки и калибруете особенности объектов на каждом из

них.

3. Следующие 7-8 секунд смотрите на карточку, охватывая вниманием ВСЕ

слова, попутно отмечая ускользнувшие от вашего анализа на предыдущем

шаге.

4. Мысленно рисуете максимально полную картину запоминаемого поля слов

(соединяете отдельные "кадры" в единую "сцену").

5. В течение 5 секунд калибруете различия между вашим интернальным

образом и непосредственно воспринимаемой информацией. Восполняете

детали своего внутреннего представления.

6. Воспроизводите в воображении всю карточку целиком и сверяете

результат. Крайне редко вам удастся запомнить менее всех 15 слов ? .

Естественно, для "чистоты эксперимента" нужно воспользоваться услугами

товарища, который будет для вас отмечать время выполнения. Даже мимолетное

отвлечение от процесса прохождения стратегии, например, для взгляда на

часы, дезорганизует внимание. Если упражнение выполняется самостоятельно,

лучше просто "на глаз" определять для себя интервалы около 5 секунд (это

продемонстрирует вам и особенности вашего субъективного восприятия

времени). По мере тренировки, стратегия станет для вас рабочей и будет

включаться автоматически, требуя для своей реализации все меньших и меньших

временных промежутков.

Вторая ступень упражнения включает в себя отработку стратегии на карточке с

15 фотографиями различных групп предметов, натюрмортов, интерьеров. Вы

обращаете внимание на характеристики (включая субмодальные и смысловые)

объектов, "проскальзывающих" через ваши фильтры восприятия на первом и

втором шаге.

Третья ступень отрабатывается на фотографиях отдельных людей, групп и каких-

либо социальных действий (демонстрация, развлекательное шоу, спортивные

соревнования, совместная учеба и т.д.). Откалибровав наиболее тяжело

воспринимаемые группы

объектов, вы можете сделать для себя некоторые выводы по поводу своих

неосознанных социальных ограничений.

Завершается упражнение анализом ресурсов, к которым мы получили доступ во

время его выполнения. При работе с новым текстом, трудным для понимания и

запоминания, вы применяете ту же стратегию в соответствующем временном

режиме. Единственное требование - продолжительность шагов упражнения

необходимо контролировать, чтобы сохранять ресурс максимальной собранности

в условиях дефицита времени. Постепенно вы приобретете навык "раскадровки"

любой воспринимаемой информации на блоки, требующие вашего особого

внимания. Очень хорошо, если вы найдете другие контексты применения этой

стратегии в своей деятельности, не ограничивая себя в их выборе. Она

слишком хороша, чтобы быть использованной только в процессе запоминания.

Субмодальности, которые мы любим

Разукрупняя и делая все более полным наш опыт работы с субмодальностями при

восприятии новой информации, мы подходим к решению для себя вопроса о том,

какие субмодальности могут рассматриваться как общересурсные. В ходе

выполнения групповых упражнений на развитие восприятия (упражнение "Игры с

новыми объектами") постепенно сложился общий паттерн использования

субмодальностей. Я замечаю, что инструкции по его применению дают стойкий

эффект. Например, при восприятии и запоминании абсолютно нового

иностранного слова я использую субмодальности, связанные с объемным,

максимально "живым" восприятием объекта. Одновременно выстраиваются и

личные смысловые и образные ассоциации. Например, можно предложить для

запоминания греческие слова

? ? ? ? ? s ("каллос" - красота), ? ? ? ? s (зов, глас), ? ? ? ? ? ?

("семейо" -семья, знамя, символ - не правда ли, какая метафоричная

семантика), ? ? ? ? ? ("эйкво" - образ, икона, лик), ? ? ? ? s ("эйдос" -

зримый, оформленный образ, лицо).

Выбор этих слов и понятий обусловлен содержанием теоретической части курса.

С каждым словом мы работаем по схеме упражнения "Игры с новым

объектом"(приложение 1), особое внимание обращая на представление нового

слова объемным, переливающимся цветом разной интенсивности и оттенков,

расположенным в пространстве, наполненном светом (наиболее ресурсными

являются золотые, солнечные оттенки света или оттенки голубовато-изумрудной

гаммы). Звучание слова должно быть тоже стереофоничным. Важен подбор голоса

(его тембра, модуляций, высоты, громкости, мелодичности) внутри и его

отражения ("эха") снаружи, распространение звукового образа в пространстве.

В восприятии обязательно должны присутствовать субмодальности движения,

ритмичности, расширения, свободного распространения во внешнюю среду,

легкости. В этом случае по отношению к новому объекту выстраиваются

позитивные смысловые и эмоциональные ассоциации. "В каждом слове бездна

пространства": Я наблюдаю также и эффект возникновения общих ресурсных

состояний при использовании подобных субмодальностей. Работа с объемными

("магическими") картинками закрепляет полученный опыт.

Предлагаю вашему вниманию упражнение с "магической" картинкой, от которого,

я надеюсь, вы получите истинное удовольствие.

Трехмерные картинки созданы по системе изображения, известной как "Точка

Салитского", когда трехмерное изображение запечатлевается на двухмерной

поверхности. С появлением компьютерного метода Дэниэла Дикмана "магические

картинки" получили большое распространение. Кроме удовольствия, которое

доставляет их рассматривание, они являются и хорошей моделью некоторых

ресурсных состояний. Само физиологическое состояние, позволяющее увидеть

трехмерное изображение, является для нас опытом, расширяющим пространство

решений проблем.

Несколько дополнительных рекомендаций перед рассмотрением картинки (для

тех, кто еще их не видит или прикладывает при этом много усилий):

1. Посмотрите на картину и расслабьтесь.

2. Чуть "скосите" взгляд к носу, чтобы изображение было

недостаточно ясным (сперва можно посмотреть на свой палец,

сфокусировав глаза так, чтобы он "раздвоился", и зафиксировать

подобное положение ваших глаз). Сфокусируйте глаза так, будто вы

смотрите на какой-то далекий объект, расположенный за картинкой

- за листом бумаги, за монитором. Вы заметите некоторую

"зыбкость", легкое движение картинки. Продолжайте держать взгляд

сфокусированным, не рассматривайте детали! Ждите, когда из этого

зыбкого хаоса сами материализуются объемные объекты.

3. Часто бывает так, что изображение появляется тогда, когда вы уже

отчаялись и "махнули рукой". Это происходит из-за того, что вы

наконец-то достигли нужного состояния расслабленности и

отрешенности, перестали "стараться". Глядя НА картину, вы

никогда не увидите изображения. Вы должны смотреть СКВОЗЬ нее -

в глубокое космическое пространство за пределами вашей комнаты.

Наши проблемы часто не находят быстрого и качественного разрешения именно

потому, что мы слишком старательно всматриваемся в них, а не в окружающий

мир. Мы не можем расслабиться и сфокусировать свое внимание на более

дальних, широких перспективах. Забываем о "звездном небе над нами и о

нравственном законе внутри нас". Часто наша проблема решается сама собой,

когда мы отрешаемся от своих переживаний по ее поводу, от своего узкого

взгляда только в направлении проблемы - и переносим наше внимание на другие

измерения и уровни сознания, обретаем глубину и перспективность восприятия.

Расслабьтесь и посмотрите.

Предлагаю вашему вниманию некоторый мыслительный эксперимент.

1. Подумайте о проблеме, с которой вы столкнулись, особенно если

это проблема, связанная с общением.

2. Расслабьтесь и посмотрите на наиболее понравившуюся вам

картинку. Смотрите открыто, спокойно, пока не увидите трехмерное

изображение и оно не станет достаточно четким.

3. Наслаждайтесь этим изображением и тем, что вы удерживаете его

сколь угодно долго. Вы же знаете - даже если оно ненадолго

исчезнет, вам легко будет увидеть его снова. Рассматривая этот

новый уровень изображения, не теряя его, просто подумайте о

своей проблеме, расслаблено и спокойно.

4. Заметьте изменения в вашем восприятии проблемы, своего отношения

к ней. Пусть она обретет новые перспективы, делающие ее

"достойной вечности".

5. Поблагодарите : кого хотите: себя, Бога, человека, подарившего

Вам новый опыт благодаря этой проблеме: Главное - БЛАГОДАРНОСТЬ!

Переход к объемному восприятию любого образа, понятия, блока информации

становится инструментом рефрейминга. Трехпозиционное описание своего

взаимодействия с моделью является ярким примером такого ресурса.

Цели и результаты

Рамки этой статьи не позволяют мне более подробно остановиться на таких

интересных приложениях НЛП в моем курсе динамического обучения, как

стратегии работы с нашей бессознательной частью, как использование паттерна

взмаха при подавлении внутреннего проговаривания, работа со смысловыми

структурами с использованием логических уровней или стратегии сжатия

информации. Каждая из этих тем требует подробного освещения. Остановлюсь на

самом ценном, на мой взгляд, результате обучения. Это модель когнитивных

процессов и индивидуального поведения при работе с информацией, которая для

студентов курса становится частью их метакарты. Формирование этой модели на

основе личностного своеобразия и является целью моих тренингов.

В процессе обучения происходит ряд мощных рефреймингов на разных уровнях

когнитивной деятельности. Р.Дилтс отмечал, что рефрейминг "включает в себя

добавление по крайней мере трех новых возможностей выбора, которые отвечают

позитивному намерению" убеждений, в исходных контекстах применения

рассматривавшихся как ограничивающие. "Возможность выбора включает в себя

наличие способностей и контекстуальных ключей для того, чтобы человек мог

внутри себя выбрать наиболее подходящую альтернативу". Хочется отметить

один важный аспект работы нашего сознания. По мере овладения новыми

навыками, стратегиями динамичного взаимодействия с информацией, с

выработкой физиологических навыков этих стратегий (расширение

периферического зрения, развитие траекторий движения глаз, упражнения на

концентрацию на основе физиологии), происходит их автоматическая

актуализация в соответствующем контексте. Наше сознание всегда избирает

наиболее экономную стратегию, конечно, если она уже сформирована. Я

предоставляю все возможные альтернативы техник работы с информацией,

осознанное их использование превращает эти техники в новые возможности, а

дальше наш мудрый мозг сам делает выбор в каждом конкретном случае. Очень

точно это ощущение по поводу нового опыта выразила одна моя ученица:

"Мне лениво читать и запоминать по-старому" ? . Экономность и

энергетическая целесообразность - ценности, которые поддерживают нас на

всех уровнях взаимодействия с информацией. Но вступают в действие эти

механизмы только после приобретения опыта осознанного регулирования учебной

деятельности.

Ниже я привожу модель четырехпозиционного описания когнитивной деятельности

ученика при чтении, которая спонтанно используется и в любых других

контекстах работы с информацией. Формирование этой модели является целью и

результатом моей работы. Метапозиция Ученика обеспечивает формирование

метапрограмм и метастратегий обучения.

[pic]

Мне хотелось бы закончить разговор с вами моим личным представлением о

четвертой позиции - позиции Ученика. Это мой ориентир, мой идеал, к

которому я стремлюсь и как учитель, и как вечный ученик. Я учусь у своих

учеников продвижению к цели и надеюсь, что этот ориентир будет им полезен в

пути.

Что изучает Ученик? Себя и свое взаимодействие и миром. Учиться можно у

дерева, у камня, у животного, у человека, у книги и у самого себя.

Что делает Ученик? Он учится учиться. Интегрировать свои ресурсы. Управлять

процессом учебы.

Как он это делает? Гибко и конгруэнтно. Быстро и спонтанно. Легко и

радостно.

Зачем он это делает? Ради полноты самовыражения. Ради гармонии с миром и с

самим собой.

Кто он, мой Ученик? Один из них сказал: "Я - Хозяин своей мечты".

Список используемой литературы:

1. Ричард Бендлер. Используйте свой мозг для изменений.

2. К.Бессер-Зигмунд Магические слова.

3. Милтон Эриксон. Мой голос останется с вами.

4. Елена Шугалей, Сергей Михайлов. Статья «Скорочтение»

Тупоров Виктор Викторович viktori@atrus.ru

-----------------------

[pic]

Страницы: 1, 2, 3