Психология и ее предмет

осознанно, продуманно, или неосознанно, механически. Если требуется

зрительно запомнить какую-либо картину, то, внимательно посмотрев на нее,

мы обычно закрываем глаза или отвлекаем внимание от разглядывания для того,

чтобы сосредоточить его на запоминании. При этом мы обязательно стараемся

мысленно воспроизвести увиденное, представить его зрительно или выразить

его смысл словами. Часто для того, чтобы нечто действительно запомнилось,

мы стараемся по ассоциации с ним вызвать у себя определенную реакцию.

Порождение такой реакции следует рассматривать как особый физиологический

механизм, способствующий активизации и интегрированию процессов, служащих

средством запоминания и воспроизведения.

ПРИРОДА И ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» — так

охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных

исследователей К.Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому

смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его

высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к

жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла».

Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания

человеком действительности.

Прежде всего мышление является высшим познавательны процессом. Оно

представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого

отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает

такой результат какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный

момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется

и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое

преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том,

что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи,

которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача

задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно

данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной

информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно

отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и

определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего

непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и

явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде

законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно

незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии,

внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов

обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих

познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является

не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может

выступить понятие ~ обобщенное отражение класса предметов в их наиболее

общих и существенных особенностях.

Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность,

предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-

исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым

человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия

в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов

чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме,

пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в

понятийной форме, суждениях умозаключениях. Теоретическое понятийное

мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что

материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются

не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно

извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким

мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди

творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных

задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в

результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение

интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое

образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо

дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные

стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное,

но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности.

Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное

ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без

того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы

столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками,

каким оно является на деле.

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть

представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее

характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому

основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по

требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим

способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с

определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить

следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и

обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом

сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как

первичная форма теоретического и практического познания. Более глубокое

проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей,

закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа

и синтеза.

Абстракция — это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые

в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование

выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе

предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих

операций нередко выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в

частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие

условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и

осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и

связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из

форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется,

например, в том, что из общего определения — понятия — выводится суждение о

принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

Кроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления. К

ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция,

дедукция. Суждение — это выбывание, содержащее определенную мысль.

Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из

которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как

система суждений о некотором классе предметов, выделяющая наиболее общие их

признаки. Индукция и дедукция — это способы производства умозаключений,

отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция

предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция — вывод общего

суждения из частных. Хотя логические операции органически входят в состав

мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором присутствуют

только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя

его, эмоции. Эмоциональное мышление с более или менее страстной

предвзятостью подбирает доводы, говорящие в пользу желанного решения.

Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать мышление.

Известно, что чувство придает мысли большую страстность, напряженность,

остроту, целеустремленность и настойчивость. Без возвышенного чувства

продуктивная мысль столь же невозможна, как без логики, знаний, умений,

навыков Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно

пределы оптимума, обеспечивающего разумность мышления

В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения

человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и

регулятивную функции. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении

(эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, в

пределах которой находится искомое решение задачи. Регулятивная функция

эмоции в мышлении проявляется в том, что они способны активизировать поиск

нужного решения в том случае, если он ведется в правильном направлении, и

замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления

мысли ошибочен.

Аутистическое мышление тенденциозно. Цель в нем достигается благодаря тому,

что для ассоциаций, соответствующих потребностям, открывается свободная, не

ограниченная рамками строгой логики дорога. Те из ассоциаций, которые

противоречат актуальным потребностям, тормозятся, другие, соответствующие

им, получают простор даже в том случае, если порождают логические

несоответствия. Во многих отношениях аутистическое мышление противоположно

реалистическому, основные виды и операции которого нами были рассмотрены

раньше. Реалистическое мышление правильно отражает действительность, делает

поведение человека разумным, в то время как аутистическое мышление

представляет в основном то, что соответствует не объекту, а аффекту.

Кроме описанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления. Одну из

классификаций типов мыслительной деятельности людей по признакам

экстраверсии и интроверссии, доминирования рационального или

иррационального эмоционального и логического в процессах мышления предложу

К. Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления:

1. Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и

доминированием правого полушария головного мозга над левым.

2. Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого

полушария мозга над правым, примат логики над интуицией и чувством.

Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности

и практика, а критерием правильности для мыслительного типа являются

эксперимент и логическая безупречность вывода.

Познание у мыслительного типа существенно отличается от познания

интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием как

таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями, в то время

как интуитивный тип ориентирован на прагматику, на практически полезное

использование знаний вне зависимости от их истинности и логической

непротиворечивости. Истинно то, что полезно, — вот его жизненное кредо.

ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Прежде чем излагать взгляды психологов на проблему творческого мышления,

рассмотрим некоторые факты, которые помогут лучше понять сформулированные

дальше положения, касающиеся данного вида мышления. С самого начала

отметим, что творческое мышление не обязательно связано только с одним из

обсуждавшихся ранее видов мышления, скажем, словесно-логическим, оно вполне

может быть и практическим, и образным.

Ярким примером необходимости наглядно-образных представлений для более

глубокого понимания абстрактных вещей понятий может служить следующий

пример. Оказывается, что такие различные геометрические понятия, как точка,

прямая, треугольник, трапеция, окружность, эллипс, парабола, которые

благодаря подкупающей простоте и законченности строения считались

абстракциями, не зависящими от реальности, на самом деле связаны с ней и с

конкретно-образными представлениями.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ

Воображение — особая форма человеческом психики, стоящая отдельно от

остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное

положение между восприятием, мышлением и памятью Специфика этой формы

психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно

только для человека и странным образом связано деятельностью организма,

будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических

процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме

воображения. проявляется идеальный и загадочный) характер психики, но

предполагать, что именно воображение, желание его noнять и объяснить

привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и

продолжает его стимулировать в наши дни.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует деятельность и

управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура

является продуктом воображения, творчества людей, а какое значение эта

культура имеет психического развития и совершенствования вида

«гомосапиенс», мы уже достаточно хорошо знаем. Воображение выводит человека

за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом,

открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в

разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в

мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых

усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего

человеку ориентироваться в ситуации и решении задачи без непосредственного

вмешательства практических действии. Оно во многом помогает ему в тех

случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены,

или просто нецелесообразны (нежелательны).

От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда

соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если

воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что

соответствует в действительности, то оно носит название фантазии.

ПОНЯТИЕ О ВОЛЕ

В связи со всеобщим возрождением интереса к гуманитарным, специфическим

человеческим проблемам психологии в последние годы наблюдается повышенное

внимание к воле. В начале XX в. в связи с кризисным положением в этой

науке исследования воли отошли на второй план. Эта проблема оказалась самой

трудной из тех которые необходимо было ставить и решать на новой

методологической основе. Но игнорировать ее и полностью не замечать было

невозможно, так как воля относится к числу тех психических явлений (наряду

с воображением), жизненно важную роль которых нет особой необходимости

доказывать.

Однако вследствие неудовлетворенности общим состоянием исследовании воли

многие ученые в первые десятилетия текущего столетия стремились вообще

отказаться от этого понятия как от якобы ненаучного, заменить его

поведенческими характеристиками или какими-либо другими,

операционализируемыми и верифицируемыми, т.е. такими, которые можно

наблюдать и оценивать. Так, в американской поведенческой психологии вместо

понятия воли стали употреблять понятие «устойчивость поведения» —

настойчивость человека в осуществлении начатых поведенческих актов, в

преодолении возникающих на ИХ пути преград. Эту настойчивость, в свою

очередь, объясняли такими характеристиками личности, как

целеустремленность, терпение, упорство, стойкость, последовательность и

т.п.

Еще Аристотель ввел понятие воли в систему категорий науки о душе для того,

чтобы объяснить, каким образом поведение человека реализуется в

соответствии со знанием, которое само по себе лишено побудительной силы.

Воля у Аристотеля выступала как фактор, наряду со стремлением способный

изменять ход поведения: инициировать его, останавливать, менять направление

и темп.

Один из существенных признаков волевого акта заключается в том. что он

всегда связан с приложением усилий, принятием решении и их реализацией.

Воля предполагает борьбу мотивов, по этому существенному признаку волевое

действие всегда можно отделить от остальных. Волевое решение обычно

принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений, ни одно

из которых не в состоянии окончательно победить без принятия волевого

решения.

Существенными признаками волевого действия являются усиленное внимание к

такому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в

процессе и в результате его выполнения. Имеется в виду, что волевое

действие обычно сопровождается отсутствием эмоционального, а не морального

удовлетворения. Напротив, с успешным совершением волевого акта обычно

связано как раз моральное удовлетворение от того, что его удалось

выполнить.

Нередко усилия воли направляются человеком не столько на то, чтобы победить

и овладеть обстоятельствами, сколько на то, чтобы преодолеть самого себя.

Это особенно характерно для людей импульсивного типа, неуравновешенных и

эмоционально возбудимых, когда им приходится действовать вопреки своим

природным или характерологическим данным.

Согласно другой концепции, которая в последние несколько десятилетии

набрала силу и находит все больше сторонников, поведение человека

понимается как изначально активное, а сам он рассматривается как наделенный

способностью к сознательному выбору его форм. Для такого понимания

поведения воля и волевая регуляция поведения необходимы. Оно не только

требует возвращения психологии се прежнего названия как науки о внутреннем

опыте, но и уделения достойного внимания проблеме во ли в научных

исследованиях человеческого поведения.

Но реактивные концепции поведения, особенно в самой традиционной павловской

физиологии высшей нервной деятельности, по-прежнему сильны, и исход научной

борьбы между ни ми и теорией активного волевого поведения будет существенно

зависеть от того, насколько психологам удастся соответствующими

экспериментальными данными доказать реальность иных, чем стимулы,

источников поведенческой активности, насколько убедительно смогут они

объяснить разнообразные виды поведения, не прибегая к понятию рефлекса.

Как же с учетом сказанного понимается воля в современных психологических

исследованиях? В.И.Ссливанов определяет волю как сознательное регулирование

человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать

внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и

действий. В те моменты деятельности, когда субъект сталкивается с

необходимостью «преодолеть» себя (эмпирический уровень выделения

препятствия, связанного с субъектом деятельности), его сознание на время

как бы отрывается от объекта. предмета деятельности, или партнера и

переключается в плоскость субъектных отношении.

Волевая регуляция деятельности есть сознательное, опосредованное целями и

мотивами предметной деятельности создание состояния оптимальной

мобилизованности, нужного режима активности, концентрации этой активности в

необходимом направлении.

ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей

деятельности, а волевое действие предстает как сознательное,

целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних

препятствии с помощью волевых усилий.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли,

энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как

первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества

определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством

описанных выше свойств.

Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание,

уверенность в себе Такие качества развиваются обычно в онтогенезе несколько

позже, чем названная выше группа свойств В жизни они проявляются в единстве

с характером, поэтому их можно рассматривать не только как волевые, но и

как характерологические. Назовем эти качества вторичными.

Наконец, есть еще третья группа качеств, которые, отражая волю человека,

связаны вместе с тем с его морально-ценностными ориентациями. Это

ответственность, дисциплинированность, принципиальность, обязательность. К

этой же группе. обозначаемой как третичные качества, можно отнести те в

которых одновременно выступают воля человека и его отношение к труду,

деловитость, инициативность. Такие качества личности обычно формируются

только к подростковому возрасту.

РАЗВИТИЕ ВОЛИ У ЧЕЛОВЕКА

Внутри каждого из этих направлении развития воли по мере ее укрепления

происходят свои. специфические преобразования, постепенно поднимающие

процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни К примеру,

внутри познавательных процессов воля вначале выступает в форме внешне-

речевой регуляции и только затем — в плане внутриречевого процесса. В

поведенческом аспекте волевое управление вначале касается произвольных

движения отдельных частей тела, а впоследствии — планирования и управления

сложными комплексами движении, включая торможение одних и активизацию

других комплексов мышц. В области формирования волевых качеств личности и

развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и

далее — к третичным волевым качествам.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим

интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной

рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего

психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо

воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных

качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы. упрямство и ригидность.

ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТОВ

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические

особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу,

скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к

числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно,

они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном

биологически обусловлены и являются врожденными, тем не менее темперамент

оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения

человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому

полностью отделить темперамент от личности нельзя.

В целом же «можно установить только четыре простых темперамента:

сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический. Из этих

четырех типов темперамента к темпераментам чувства относятся сангвинический

и его противоположность — меланхолический. Первый характеризуется тем, что

при нем ошущения возникают в нервной системе и в сознании человека довольно

быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно

глубокими и продолжительными. При меланхолическом темпераменте внешние

проявления ощущений бывают менее яркими, но зато внутренне достаточно

глубокими и длительными.

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма

веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом,

шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает,

теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и

притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои

обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми

людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает

доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая

работа еro быстро утомляет.

Меланхолический темперамент деятельности свойственен человеку

противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет

сложной и напряженной внугренней жизнью, придает большое значение всему,

что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимои душой.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека.

О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем

такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут

навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегмагический темперамент деятельности относится к хладнокровному

человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к

напряженном, активнои работе. Такой человек медленно приходит в состояние

возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в

работу

Заметим, что в данной классификации темпераментов по Канту неоднократно

упоминаются свойства, относящиеся нс только к динамическим особенностям

психики и поведения человека, но и к характеру совершаемых им типичных

поступков. Это не случаино, так как в психологии взрослого человека трудно

разделить между собой темперамент и характер. Кроме того, свойства

темперамента существуют и проявляются не сами по себе, а в поступках

человека в различных социально значимых ситуациях Темперамент человека

определенно влияет на формирование его характера, но сам характер выражает

человека не столько как физическое, сколько как духовное существо.

Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни

хорошим, ни плохим. Проявляясь в динамических особенностях психики и

поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства и

недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией,

легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают

повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато

к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и падения

интереса. Напротив, те. кому свойствен темперамент меланхолического типа.

отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их

работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале.

В целом же производительность и качество работы у сангвиников и

меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только

динамики работы в разные ее периоды.

Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить

значительные усилия в короткий промежуток времени. Флегматики, напротив, не

в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого

обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваться

поставленной цели. Тип темперамента человека необходимо принимать в расчет

там, где работа предъявляет особые требования к оказанным динамическим

особенностям деятельности.

ТЕМПЕРАМЕНТ И ЛИЧНОСТЬ

Личность и темперамент связаны между собой таким образом, что темперамент

выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде

всего характера.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность,

эмоциональность, импульсивность и тревожность. Впечатлительность — это сила

воздейсгвия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и

сила реакции на них. Одни и те же стимулы на впечатлительного человека

оказывают большее воздействие, чем на недостаточно впечатлительного.

Впечатлительный человек, кроме того, дольше помнит соответствующие

воздействия и дольше сохраняет реакцию на них Да и сила соответствующей

реакции у него значительно больше, чем у менее впечатлительного индивида

Эмоциональность — это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на

те или иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому,

что происходит с ним и вокруг него. У него гораздо более, чем у

неэмоционального человека, выражены всевозможнные телесные реакции,

связанные с эмоциями.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакции, в их спонтанности и

появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и

принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать.

импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он

поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.

Тревожный человек отличается от мало тревожного тем, что у него слишком

часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания:

боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того. что его

окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек

боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, экзаменов, испытаний,

официальных учреждений, публичных выступлении и т.п.

Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента,

поэтому, характеризуя его, мы не случайно вынуждены были время от времени

отступать от чисто динамических описаний и включать в них

характерологические личностные качества. Те проявления темперамента,

которые в конечном счете становятся свойствами личности, зависят от

обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.

Темперамент в некоторой степени влияет на развитие способностей человека,

особенно тех, в состав которых входят движения с такими их существенными

характеристиками, как темп, скорость реакции, возбудимость и тормозимость.

В первую очередь это способности, включающие в свой состав сложные и точные

движения с непростой траекторией и неравномерным темпом. К ним также

относятся способности, связанные с повышенной работоспособностью,

сопротивляемостью помехам, выносливостью, необходимостью длительной

концентрации внимания

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХАРАКТЕРА

Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих

отношение человека к. людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в

деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что

придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок

(отсюда название «характер»).

Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек

предпочитает заниматься. Добившись посредственного качества в общении с

людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах

реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более

или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой.

Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной

системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Характер человека — это то, что определяет его значимые поступки, а не

случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства.

Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может

быть объяснен и оправдан, по крайней мере с позиций действующего лица.

Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность

человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от

обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость. целеустремленность и

упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле тот, кто не проявляет

подобные качества ни в деятельности, ни в общении с людьми, плывет по

течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.

В своем формировании, развитии и функционировании характер человека тесным

образом связан с темпераментом. Последний представляет собой динамическую

сторону характера. Характер, как и темперамент, является достаточно

устойчивым и малоизменяемым.

Существует разделение черт личности человека на мотивационные и

инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность,

поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер

можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше

зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было

сказано, характер может проявляться и в выборе цели действия. Однако, когда

цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли,

т.е. как средство достижения поставленной цели.

ТИПОЛОГИЯ ХАРАКТЕРОВ

Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на

протяжении всей истории психологии Одной из наиболее известных и ранних из

них явилась та. которая еще в начале нашего века была предложена немецким

психиатром и психологом Э.Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку

предпринял его американский коллега У.Шелдон, а в наши дни Э.Фромм,

КЛсонгард, А.Е.Личко и ряд других ученых.

Вес типологии человеческих характеров исходили из ряда общих идеи. Основные

из них следующие:

1. Характер человека формируется довольно рано в онтогенезе и на протяжении

остальной его жизни проявляет себя как более или менее устойчивый.

2. Те сочетания личностных черт, которые входят в характер человека, не

являются случайными. Они образуют четко различимые типы, позволяющие

выявлять и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей в соответствии с этой типологией может быть

разделена на группы.

ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА

В какой степени характер человека стабилен? Некоторые черты характера,

которые являются устойчивыми в течение всей жизни человека, обнаруживаются

уже у детей раннего возраста например у дошкольников Это значит, что истоки

характера человека и первые признаки его стабилизации следует искать в

самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его

общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах

поведения ребенок прежде всего подражает его близким взрослым людям. При

помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он

усваивает формы поведения взрослых

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст

от 2—3 до 9—10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими

взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со

стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди

в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность

воздействовать на него словом, поступком и действием, что создаст

благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения.

В начальных классах школы оформляются черты характера проявляющиеся в

отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с

окружающими за счет множества новых школьных друзей, взрослых — учителей.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляли новые черты

характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные,

мировоззренческие, основы его.

В общей структуре личности характер занимает центрально место, объединяя

все другие свойства и особенности поведения. Характер человека, несомненно,

влияет на его познавательные процессы — восприятие, внимание, воображение,

мышление и память Это влияние осуществляется через волевые и

инструментальные черты характера Эмоциональная жизнь человека находится под

прямым влиянием характера. То же самое можно сказать о мотивации и о самой

воле. В первую очередь характер определяет индивидуальность и своеобразие

личности.

ПОНЯТИЕ О СПОСОБНОСТЯХ

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами

жизни поставленные в одинаковые или примерно одинаковые условия, достигают

разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в

успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкой применение в

психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если

суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной

классификации, то она будет выглядеть следующим образом.

1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность

всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и

самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им

практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и

специальных знании, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение

человеком различных видов деятельности.

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но

объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное

использование на практике..

Способности, считал Б. М. Леплов, не могут существовать иначе. как в

постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой

на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только

благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями

такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и

художественное творчество, математика, спорт и т.п.. мы поддерживаем у себя

и развиваем дальше соответствующие способности.

Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека:

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных,

особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями

являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным

коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны

с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе

при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа

условно-рефлекторных связей. Общие и специальные высшие интеллектуальные

способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и

практические, учебные и творческие, предметные и межличностные

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в

самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные

способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память,

совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи

человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых

необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно

отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические,

литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые

предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям,

а вторые — к конкретным, практическим действиям.

До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на

предметно-деятельностныс способности, хотя; способности межличностного

характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека,

его социализации и приобретения им необходимых форм общественного

поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения

адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их

поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в

различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие

человека были бы просто невозможными.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые

иногда называют природными, а вторые социальные..

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у

одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различии.

РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой

путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается

с первых дней жизни и если человек продолжает заниматься теми видами

деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не

прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд

этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической

основы будущих способностей, на других идет становление задатков

небиологического плана, на третьих складывается и достигает

соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут

протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга.

Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в

основе которых лежат явно выраженные анатомо-физиологические задатки, хотя

бы в элементарной форме представленные с рождения.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием

необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе

нужных функциональных органов. Здесь происходит совершенствование работы

всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных

участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде

всего рук.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном

детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и

средних классах.

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно

включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и

разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить

основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей

способности человека. Эти требования следующие: творческий характер

деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная

мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по

окончании выполнения деятельности.

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает

превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность

человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения

особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления

у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без

соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие

способностей — это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем

быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального

настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в

деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами

(они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального

развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их

количество в целом является большим, чем число неудач.

литература:

Ю.Б. Гиппенрейтер Введение в общую психологию: Курс лекций. М.,1988

С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии М.,1989

Д. Вулдридж Механизмы мозга. М.,1965

А.Р. Лурия Эволюционное введение в психологию М.,1975

Л.С. Выготский Собрание сочинений М.,1982

А.Н. Леонтьев Избранные психологические произведения М.,1983

Краткий психологический словарь М.,1985

Р.С. Немов Психология М.,1994

Е.И. Рогов Общая психология Ростов-на-

Дону.,1995

А.В. Петровский Хрестоматия по психологии М.,1987

Страницы: 1, 2, 3, 4